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用“作业”见证成长

在信息化时代，铺天盖地的信息影响着人类的生活，也使得

学习方式发生着变革。教师对学习者设计的活动、进行的评价等也

正在重新定义。相比传统教育，信息化教育提供了多种选择，学习者

可以通过一系列的媒体更好地理解问题和提高学习质量。信息化教育

帮助学生如何学习、学习什么，鼓励学习者进行批判性地、创新性地

思考。因此，学科课堂教学与作业改革势在必行。

作业“难”阻碍教育教学发展

提到“作业”，我反复思考这样几个问题一一在传统教育教学

中，我们布置的常用作业类型有哪些？我们是怎样进行批改和评价这

些作业的？我们又是如何看待这些作业的？

在教师眼里，“作业”作为教育教学环节中不可或缺的一环，

对于知识的认知和巩固起着至关重要的作用，是教师劳动中

的一项重负。在学生眼里，“作业”无异与“任务”划上等号，无

趣、厌烦、疲惫、压力……类似消极的词语不难从学生口中得知。在

家长眼里，“作业”经常是重复的机械劳动，教育效果单一，并不利

于孩子身心的全面发展。

面对教育教学中因“作业”而起的一系列问题，我们从反思

中寻求新出路——作业到底怎么了？

经过与一线同事们的交流，我分析归纳出传统作业的四

“难”。

第一，“反馈难”。学生的书面作业只能通过教师批阅后人工

统计学生学习情况进行反馈，反馈结果不能及时、准确的呈现，利

用周期长，大大降低了教学效率。

第二，“量化难”。由于教学时间和空间的限制，教师很难将

每个学生的学情做出监督及评价。特别是听、读、背、实践活动等过

程重于结果的作业形式，教师无法及时掌握所有学生的完成进度。

？

第三，“积累难”。作业布置的根本目的是反映学情、引bl?

步。但传统作业都是零散的学习模块，无从整理积累，更无法从中发

现学习规律。

第四，“分层难”。传统作业一般都是面向全体学生，很难做

到分层、分类的布置作业。作业千篇一律，学生缺乏个性化体验。

中小学作业作为教学的重要组成部分，在传统认识论的影响

下，作业目标、作业内容、作业方法和作业评价等方面存在突出问

题，导致学生负担过重，作业改革也因此陷入困境。重新理解作业改

革需要科学的理论基础，生存论与认识论不同，它关注师生生存状

态和生命价值，为作业改革提供了新的理论视域。

乐教乐学云平台改革作业难题

在新课程理念的引领下，在乐教乐学云平台的支撑下，作业

改革与实践就从数字化课堂内外扎实地开展起来。

1.先学后教、翻转课堂

实施“翻转课堂”，学生需要依托网络、终端等技术条件，通

过学习教师给定的微课、文档等数字资源，完成知识的学习，学习的

过程是个性化的。乐教乐学云正是在“翻转”过程中担当起“存储

数字资源”和“处理学习数据”的重任。有了云平台的数据反馈的

支持就突破了传统作业差异性差、批阅费时费力、反馈不及时、利

用周期长等困境。

由此，我们逐步确立“先学后教、以学定教、关注学生主体地

位”的教学理念，将“云平台、网络、终端、应用”四位一体，形

成并实践“作业信息化教学模式”，对课堂教学环节做出“翻

转”。

课前，教师利用互动平台将微课、学习单、文档等数字资源共

享给每一位学生，然后通过智能平台组卷系统发布相应练习，供学生

完成学前自我检测。学生在完成知识的个性化学习后提交测试。平

台的即时反馈系统会自动反馈出集体和学生个体客观题的答题情况，

主观题教师可以进行网上批阅。教师根据学生答题情况进行有针对

性地点拨或讲解，从而提高了教学的针对性。

2.分层教学、因材施教

在乐教乐学云平台的支持下，能够迅速反馈学习成效，方便

教师调控教学。按照学生学习情况分成不同群组，设置有层次的作

业后分别发送。学生收到的是适合自己的作业，完成起来不会吃

力，在日积月累中实现成绩的提高。

学生还可