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第六章学前儿童语言发展【学习要点】0-3岁儿童语言发展与教育0-1

岁（前言语阶段）――语言的准备阶段1-2岁（言语发生阶段）――有意义

的词语出现，句式趋于复杂2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握

口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动

发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达

的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里

主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。语言是一种非常复杂的结构

系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。儿童在发展过程

中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解

母语的能力。语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能

在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展

的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过

程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心

理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。语言发展是从儿童在1岁左右说

出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为

语言准备期语言发展期语言的准备期2．牙牙语阶段婴儿约自第

9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一

音节的不同音调。此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。而且不同

种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此

时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正

常儿童早些。这种观点有两个无法解决的问题：1儿童在早期的牙牙学语

过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出

词的时候，这些声音义很少出现了。2牙牙语中声音出现的次序似乎很少是

父母强化的结果。即使强比能使某些音的频率增加，但产生声音的范围不能随外

在强化毗改变，即奖励、强化不能使儿童发出他原先不能发出的音。另一种

较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受

限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。

最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语

音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音

结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成

熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。

二、语言理解的准备第二节语言发展期一、语音的发展二、词义的发展如

施太伦以单词为计数单位包含词尾变体记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下

结果：各类词的词义发展2．形容词3．时间词4．空间方位词5.指示代词

6．人称代词7．量词三、句子的发展单词句电报句（2）完整句儿a

name=baidusnap0/a童话/B语的发展具有以下几个特点：1从混沌一体到

逐步分化2句子结构从不完整到逐步完整从松散，到严谨3句子结构由压

缩、呆板到逐步扩展和灵活2．句子的理解四、语用的技能1．说话的语用

技能的发展2．听话的语用技能的发展第三节儿童语言发展教育概述学前儿

童语言发展的目标学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育的内容是学前

教育结构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是教给儿童一

套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。从这个

角度，学前儿童语言教育的内容可以分为两大部分：一是教给儿童本民族的