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幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究

一、问题的提出

本研究所指观察记录，是运用描述性语言记录幼儿日常活动的行为发生过

程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。[1]《幼儿园教育指导纲要（试

行）》关于教育评价明确指出：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意

义，评价必须在日常生活与教育教学中采用自然方法进行，平时观察所获得的

具有典型意义的幼儿行为是评价的重要依据。不难发现，与过于强调量化的传

统评价相比，更突出过程性、情景性评价。但基于笔者四年幼教实践经验及与

一线教师接触发现：教师虽整日忙于写观察记录，其实质尚未有效发挥评价作

用。对此，笔者产生研究观察记录的想法：究竟存在哪些问题？如何改进？

二、研究对象、方法

（一）对象的选取

本研究采取随机与目的抽样相结合的方法，从山西省太原市分别选取四所

幼儿园（公、私立各两所）。各园选取观察记录文本6本（每园小、中、大各2

班）共24本。教师来自主、付班教师各1人。其中，所有文本内容统一要求于

2011年第一学期。

管理人员选自四所园的园长、教研主任各1人。

（二）研究方法

1.案例分析法。针对24本记录文本的观察时间、目的、地点、对象、过

程、分析、措施、效果分析8部分内容进行分析。

2.访谈法。非结构性访谈，主要了解教师观察记录能力、管理者对观察记录

的态度。

三、观察记录存在三个方面问题

（一）观察记录文本中存在的问题

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本研究所指观察记录文本，是把所观察到的现象以文字的形式记录下来以

便日后分析的书面资料。包括：观察时间、目的、地点、对象、过程、观察分

析、措施、效果分析八部分。

1.效果分析缺乏有效性。观察记录文本最后一项效果分析有别于观察分析，

观察分析是针对记录内容作出的解释以便进一步提出改进教学或提高幼儿发展

能力的措施。效果分析，主要诊断措施的落实情况,即针对记录文本中幼儿出现

的问题采取一定措施后做的后续分析。24个文本有1位教师没写效果分析，23

位教师所写内容过于简单、空洞、套话。

【案例1】措施得当，效果明显“”、“教育需不断深化，效果会更佳”、今“

日略有进步，仍需继续努力”。

这样的效果分析过于形式化，缺乏实际意义。效果分析是针对采取教育措

施后，揭示幼儿有无改进？有哪方面的变化？有无变化的原因？从而为后续教

育提供改进建议。因此，教师需重新解读效果分析的实质。

2.缺少后续观察设计。观察法强调，关注个体行为和环境各因素之间的关

系，有目的地对现实生活中自然发生的事件进行长期研究，把儿童作为一个真

正的个体进行评估。[2]可见，事物是不断发展的,发展是连续的过程，观察不是

一次完成的，需不断进行以便全面了解。但是，笔者在访谈中得知，“效果分

析”结束后，本次观察记录也将终止，不再对幼儿行为做后续观察。

观察中发现的问题继续深入了解不仅使幼儿的学习、活动过程清晰地再现

出来，更重要的是打破教师用同样的眼光看待不同幼儿的言行，避免因缺乏后

续观察而导致对幼儿观察出现断层，不全面、教育实施不到位现象。蔡昱晓在

《做好观察的几点思考》里提到，幼儿教师运用观察记录法缺乏递进性。这一

观点与笔者接触幼儿教师发现的问题相吻合。对此，笔者认为有必要做后续观

察设计，以提高观察的连续性。

（二）幼儿教师自身存在的问题

1.记录解释缺乏教师间的交流。伽达默尔指出，理解其实总是这样一些被误

认为是独立存在视域的融合过程。视域融合意味着解释者与他人的视域相交

融，在对话中超越自己有限的视界，而使对话双方在融合中达到更高层次的境

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界。因而，意义被拓展、丰富。[3]然而，现实中，观察记录属于个人行为，记

录解释缺乏多元主体交流。

【案例2】观察过程：小朋友上课都在认真听，只见多多伸了个懒腰，发出

一阵怪叫，扰乱上课秩序。下课了，小朋友告他的状，他总是一脸不在乎，“不

就是推了他一下嘛，怎么了？”老师鼓励他把字写好就可以得小红花，可他却说

无所谓“”。观察分析：多多是个活泼好动的孩子，很调皮，所以小朋友都不愿

意和他玩，他不管干什么事，总是一副无所谓的样子。对于老师