浅谈益智区环境创设以及材料投放的有效策略.pdf

浅谈益智区环境创设以及材料投放的有

效策略

[摘要]：《纲要》中指出，在4-5幼儿的科学教育中，幼儿主要是通过感知

觉以及各种操作活动认识周围世界。此时她们对事物的认识虽然是直接、简单和

表面化的，但是他们对事物的操作感知活动是其积累认识经验的重要方式，这些

经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。且幼儿能够通

过从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。下面我将结

合益智区的环境创设布局以及材料投放这两方面来浅谈益智区创设的有效策略。

[关键词]：益智区环境布局材料投放

班级益智区的环境创设更多的指向幼儿数学能力的发展。幼儿数学能力的发

展是从具体到抽象，再由抽象到具体应用的过程。这个过程是幼儿在与材料、环

境、教师、同伴的有效互动中逐渐发展和完善起来的。因此,要最大限度地满足

幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师应创设适宜的环

境，提供适宜的材料,支持和引发幼儿的主动活动,让幼儿在与材料、环境的有效

互动中逐步建构起属于自己的数学思维。

一、益智区的创设依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》中指出：

1.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。

2.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构

初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能云用多种感官、多种方式进行

探索提供活动的条件。

（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：

1.初步感知生活中数学的有用和有趣。

2.感知和理解数、量及数量关系。

3.感知形状与空间关系。

4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办

法来解决问题。

5.利用环境中有序排列的图案(如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列

的珠帘等),鼓励幼儿发现和感受其中的规律。

二、益智区的规划与设置

1.创设有趣的探究操作环境，让幼儿积极参与数学区域游戏，专注解决数学

问题。

2.选择采光充足、场地开阔、相对安静的室内空间作为数学区,满足4~6名

幼儿同时游戏。注意远离较为喧闹的过道,以免影响幼儿活动。

3.数学区是认知探究区的一部分，可与同样属于认知探究区的科学区毗邻，

方便幼儿取用辅助材料进行游戏。

4.提供适合幼儿身高的桌椅,方便幼儿坐下来安静、专注地活动。幼儿园可

以提供便于幼儿自由拼合的桌子,满足幼儿自主合作游戏的需求。

三、益智区的材料投放

在幼儿园的中班数学教育中，无论是集体活动还是小组及个别活动，幼儿通

常都是通过游戏化的操作情景中进行学习。我国著名教育家陈鹤琴先生指

出:“小孩子玩,很少空着手玩,必须要有许多玩具才能玩得起来,才能满足玩的欲

望玩固然重要，玩具材料更为重要。这说明幼儿所接触的玩具材料与其活

动息息相关。所以，教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境(益智区)，为幼儿

营造—种开放、探索的学习氛围,让幼儿通过操作与体验来进行学习，教师在数

学区中投放的玩具材料，可满足孩子们的探索欲望,实现玩具材料对幼儿数学学

习的促进作用。当前，中班益智区玩具材料的投放仍然面临着许多问题，具体表

现在:投放材料单一，不具备吸引力;投放材料过于精致,不利于幼儿操作（幼儿

担心弄坏)﹔投放材料过多，凌乱繁杂，幼儿不知如何选择;投放材料过久投放的

材料一两个月甚至半学期不作更换，变成“僵尸材”﹔所投放的材料投放不符合

教学目标，不贴近幼儿生活;有的投放后不做任何调整组装,满足不了幼儿的兴趣

和需求，从而导致幼儿极少选择教师投放的材料进行探索学习。

结合教育部颁布

的《幼儿园保育教育质量评估指南》在环境创设大项里，提到了关于玩具材料投

放的具体评估要求：

从考查要点上不难看出，教育部对于环境玩具材料的质量是非常重视的，这

种质量体现以下六点：低结构化、种类丰富、数量充足、真实的、生活化的材料、

符合幼儿年龄特点和认知水平、重视民族文化的传承与现代生活的发展。由此我

将从材料投放的设计与思考、材料投放的收集种类与摆放以及材料投放的支持与

调整这三方面具体来阐述益智