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建构小英听说课“模式”，促学生英语交际力的实践探究

结题报告

同洲模范学校中小学英语组

摘要：同洲模范学校建校以来，其校本研修之特色之一——英语听说课，在实践与探究中不断改革、发

展。2006年12月，“构建中小英听说课‘模式’，促进学生英语交际力”课题应运而生。课题的提

出基于五个方面的背景：时代的需求、课改的召唤、网络的期待、校史的积淀和“交际力”的思

索。课题一经提出，便得到全体一线英语教师广泛响应，并顺利审批为宝山区重点课题。依托此

良好形势我们以英语听说课堂为阵地，以教育科研为手段，始终围绕“完善中小英听说课‘模式’，

提升学生的英语交际能力”这一主线，扎扎实实开展了一系列课题相关工作。在逐步推进，做深

做实的同时，也取得了实质性成果。通过研究，我们完善了英语听说课校本课程体系；构建了英

语听说课的基本操作模式；揭示了英语听说课对学生听说能力提高的主要作用及其原理；建立了

具有同洲特色的英语中说课资源共享库；形成了英语听说课学生能力评估与口语水平校内考级评

价方案。本课题研究正是基于细致工作的基础上，充分显示了时代性、实践性、发展性和推广性

的鲜明特点。

关键词：英语听说课英语交际力

一、问题的提出和研究意义

1.1问题的提出。

自同洲98年建校以来，我们即以校史的积淀为依托，顺应时代需求与网络潮流，响应二期课改的号

召，立足于“交际力”的思索，对构建中小学英语听说课“模式”进行了长期持续的实践探究。

1.11时代的需求。

21世纪见证了中国一系列辉煌时刻，同时预示了巨大的机遇和挑战。而英语，作为全球交际的官方

语种，在当今全球“一体化”的爆炸式的语言需求中及东西方文化的阵阵冲击下，更加突显出其语言交

际性的强大震撼力。从某种意义上说，21世纪最缺的是什么，是英语交际人才。

1.12课改的召唤。

二期课改如火如荼。它号召我们要抓住机遇，转变观念，完善学法，以“生”为本。英语新课标中

明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生具有：较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知

识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优

秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心等。

1.13网络的期待。

纵横网络，输入“英语听说课”搜索的结果，无非只有大学、高中、中学英语听说课字眼诸如此类。

教育界虽是“百花齐放，百家争鸣”，却无一所学校从小学开始就开设英语听说课，更没有一所学校进行

1-9年级连贯的“英语听说课”的尝试，这也是引发本课题的“敲门砖”。

1.14校史的积淀。

作为同洲校本课程之一的“攀登教育”，是学校各项工作的首要，也是校园文化的核心。同洲人，在

攀登精神的指引下，提出了“四大能力”的发展支柱：即以同洲“艺术节”为体现的艺术表现能力、以

同洲“攀岩节”为展示的体育竞技能力、以同洲“科技节”为窗口的科技创新能力及以同洲“英语节”

为平台的语言交际能力。学校开办至今的8年中，始终将学生的英语交际能力放在一个非常重要的位置。

04年同洲人独辟蹊径，开设了中小学英语“听说课”，既为小学生拓展出一片英语交际的广阔天地，

又与初中，高中英语听说课一脉相承。在实践中，英语听说课程也早已纳入校本课程体系研究之中。而

今，十年春秋的积淀，我们已摸索出一套基本的中小学听说课模式，在中小学形成了“趣、跳、专、放”

的鲜明特色。“趣”，指趣味性。“跳”，指跳级上（教材，评价）。“专”，指专业化。“放”，指开放

性（模式，教法）。

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1.15交际力的思索。

那么，在尚未开辟中小学听说课的学校，当前学生的英语交际力处于什么样的水平呢？通过搜集资

料，学校探访，我们对学生交际力的现状作了一些分析。长期以来，出于应试教育及考级教育的思索，

英语课教学过分注重语法和词汇的学习，常把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成

枯燥的条条款款，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。在英语交际方面，甚至持有这样一种误解：

正确第一，流利第二。导致学生考得不错，读得可以，写得