信息化环境下微格教学的过程重塑与实践反思.docx

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信息化环境下微格教学的过程重塑与实践反思

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崔鸿刘茜赵玲王梦倩

摘要：信息化环境下，微格教学的资源集成、教学实施、训练反馈等均发生了显著变化。本文针对信息化环境下微格教学的特点，基于传统微格教学的基本过程，重塑了信息化环境下微格教学的全过程。同时就信息化环境下微格教学的不足与欠缺，从教学资源、教师、学生三个维度提出相应的对策与反思。最后以“云课堂”为案例，讨论信息化环境下微格教学的进一步发展，旨在为各师范院校微格教学的发展提供几点建议。

关键词：微格教学；信息化环境；教学资源

G434文献标志码：A：1673-8454（2019）03-0079-03

一、引言

20世纪60年代，美国斯坦福大学创立了微格教学。《教育大辞典》中对“微格教学”的定义是“师范生或受训教师用10分钟左右的时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析，是改进教学行为的有效方法”。[1]在师范教育中，微格教学常常用于师范生的课堂教学技能培训。信息化环境是指利用信息技术和信息资源构建的一切外部条件，包括技术环境和人文环境。传统的微格教学形式虚拟、封闭且单一，但随着信息技术的发展和教学理念的更新，微格教学的形式越来越真实、开放，也更加多样。在信息技术高速发展的今天，讨论微格教学的过程重塑与实践反思对于师范生的技能培养无疑是意义深远的。

二、信息化环境下微格教学的过程重塑

1.传统微格教學的过程

20世纪90年代以来，微格教学逐渐成为我国师范院校师范生教学技能培养的主要形式之一。经过20多年的发展，微格教学已经形成一套相对固定的流程，一般包括以下几个步骤：①理论知识的学习；②教学案例的欣赏；③教学设计的编写；④微格教学的尝试；⑤教学评价的反馈；⑥教学设计的修改。随着信息技术的高速发展，传统的微格教学过程显然已不合时宜，在信息化环境下，微格教学呈现出新的特点。

2.信息化环境下微格教学的特点

和传统环境下的微格教学相比，信息化环境下的微格教学呈现出了一些新特点，主要表现在：①微格教学环境趋于数字化。信息化环境下的微格教学系统将微格教室和多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化白板以及多媒体计算机等，集计算机、网络、多媒体、存储、传输等多种技术于一体，告别了传统环境下微格教学只有一台摄像机的状态。②微格教学技能的多样化。我国学者孟宪凯将教学技能划分为10类，即导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。[2]但随着信息化在教育领域的深入，师范生仅仅掌握以上十类教学技能显然是不够的，信息化环境下如何将信息技术应用到课堂教学中，选择何种信息技术、如何运用信息技术来辅助教学都是师范生所必须掌握的技能。

3.基于传统微格教学和信息化环境的融合重塑

在信息化环境下，微格教学不会因为新理论、模式和技术的出现而消失，它的理论精华始终会在师范教育培养方面发挥作用。但是，在理论和实践方面，微格教学应随着新的教育观念和教育技术有新的突破和发展。[3]基于此，笔者提出了信息化环境下微格教学过程的重塑：①体验真实课堂。在正式开始微格训练前，应当鼓励师范生去到真实的中学课堂观摩或在线观看优秀教学视频，切身体验信息化支持下的教学环境与教学过程。②学习理论知识。在微格训练前，要学习相关教学技能的理论知识，从理论层面了解各项教学技能的使用原则及功能。③编写教学设计。选定教学内容，编写一课时的教学设计。④评改教学设计。将编写完成的教学设计在线发送给指导教师和小组其他成员，并收集反馈信息；根据指导教师和小组其他成员提出的修改建议进行教学设计的修改和打磨。⑤实践微格教学。模拟真实的信息化教学环境，根据修改完善后的教学设计进行微格教学。⑥反馈评改意见。指导教师根据学生的微格教学实际表现，结合教学设计，对其提出评改意见。⑦尝试“二次训练”。根据教师提出的综合性评改意见，再次修改完善自己的教学设计，并进行微格教学。⑧课后交流讨论。在“二次”训练后，可再次将修改后的教学设计和微格教学视频在线发送给指导教师和小组其他成员，进行线上沟通，可根据交流讨论的结果反复训练。重塑后的微格教学过程如图1所示。

三、信息化环境下微格教学的实践反思

1.信息化环境下微格教学的存疑与欠缺

（1）如何满足教学资源的高度需求

与传统教学环境相比，信息化环境下对教学资源的需求增多，其不足主要表现为以下两点：第一，微格教室设备陈旧且管理不当。学校对微格教室的投资、改造或换代不到位，微格教室里的录播设备陈旧，基本呈老化状态，导致经常出现录制中断的情况，录制出来的视频画面不够清晰，声音不够清楚，严重影响了学生课后依据微格教学视频进行反思与总结。另外，