《第10课 计数循环我在行》教学参考.docxVIP

学而优教有方

PAGEPage2/NUMPAGESPages4

第10课计数循环我在行

一、教学目标

1.掌握for循环的常用格式和range()函数的用法。

2.学会利用for循环解决生活中的一些实际问题。

二、教学重难点分析

教学重点：for循环的常用格式和range()函数的用法。

教学难点：循环的嵌套、利用for循环解决生活中的一些实际问题。

三、教学准备

1.教学环境

软件环境：多媒体网络教学软件、Python编程软件。

硬件环境：多媒体网络教室。

2.教学资源

教学课件、教学范例。

四、教学建议

在导入环节，教材引言部分围绕本课学习内容创设了问题情境，教师可以采用教材上的引言进行新课导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。

“新知园地”部分，教材给出了在编写程序时，一般用循环结构来处理重复执行某一条或某一组语句的问题。教师可利用实例引导学生进行分析，总结出本课的学习任务：计数循环（for循环），即提前预定循环体重复执行的次数。

（一）for循环的常用格式

对于这个任务，教师可让学生通过自学课本初步了解for循环的常用格式。

for循环变量inrange(初值,终值,步长):

语句块

要理解for循环的常用格式，掌握range()函数的用法是关键。教师可让学生实践“小试身手”中的代码，在实践中理解和掌握for循环的常用格式和range()函数的用法。

（二）for循环的应用

“探究实践一”要求学生编程输出1～100之间的偶数。教师可引导学生进行问题分析，然后再动手编写程序。

“探究实践二”是著名的“国际象棋棋盘放麦粒”的数学问题，里面HIA包含着一个古老的传说。要解决本题，关键在于要引导学生做好问题分析，找到解题方法。

国际象棋棋盘

每格麦粒数（mls）

麦粒总数s=0

第1格

mls=1=20

s=s+mls

第2格

mls=2=21

s=s+mls

第3格

mls=2=23

s=s+mls

……

……

……

第i格

mls=2i-1

s=s+mls

……

……

……

第64格

mls=264-1

s=s+mls

“探究实践三”要求学生编写程序，判断一个整数是否为质数，是则输出“yes”，不是则输出“no”。本题的关键在于确定判断质数的方法，解题方法不唯一，鼓励学生多思考，大胆创新，编写出不同算法的Python程序。

（三）for循环的嵌套

for循环的嵌套学生不易理解，是本课的难点，教师可利用教材中的“探究实践四”输出九九乘法表，让学生在做中学，在实践中加深认识和理解。建议教师可通过录制微课的形式供学生反复学习，达到掌握的目的。

（四）巩固提升

第1题：利用for循环，计算输出s=1+2+3+…+100的值。

参考程序：

s=0

s=0

foriinrange(1,101)：

s=s+i

print(s)

第2题：编程求解百钱买百鸡问题。

题目分析

设公鸡x只，母鸡y只，小鸡z只，由题目条件可知：

0=x=20

0=y=33

0=z=100

5x+3y+(1/3)z==100

x+y+z==100

z%3==0

count=0f

count=0

forxinrange(21)：

foryinrange(34):

forzinrange(101):

ifx+y+z==100and5*x=3*y+z//3==100andz%3==0:

print(“公鸡”,x,”只，”,”母鸡”,y,”只，”，“小鸡”,z,”只。”)

count=count+1

print(“共有”,count,”种购买方案。”)

教师可利用“巩固提升”检测学生本课的学习质量，学生也可据此检测自己的学习水平。

（五）成果分享

教师先引导学生对本节课的学习任务和巩固提升练习进行查缺补漏，然后以小组为单位进行分享交流编写的程序，选出编写思路不同的程序，参与全班的分享与交流。在分享交流过程中，教师要引导学生试着发散自己的解题思路，尝试做到一题多解，并引导学生总结本节课学习到的新知识和新技能，对于学生总结不到位的地方，教师要进行及时地纠正或补充。

五、教学评价设计

本课的主要内容都包含在四个探究实践中。教师可以根据课堂上学生的表现，依据SOLO分类评价理论进行过程性评价；也可依据SOLO分类评价理论对学生编写的程序进行分级评价。

六、补充资料

本课的“知识链接for循环的一般格式”属于补充性学习材料，为选学内容，建议学有余力的学生也能掌握本部分的知识与技能。