新课程下中学数学教师教学反思行为的调查与研究.doc

新课程下中学数学教师教学反思行为的调查与研究

章伟/汪菁

【专题名称】高中数学教与学

【专题号】G312

【复印期号】2011年07期

【原文出处】《中学数学教学参考》(西安)2011年1/20112上期第123,126页

【作者简介】章伟，安徽师范大学附属中学;

汪菁，安徽省芜湖市第十二中学。

【关键词】EEUU

2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，启动了我国新一轮的基础教育课程改革，拟建立适合我国国情以及符合国际教育发展趋势的新课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，第一次以政府文件的形式对教师教学反思提出要求。

新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应变化。在对待自我上，新课程强调教学反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

数学教师的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的数学教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析，从而使教师进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展的目的的过程。也就是说，数学教学反思是个体对自身数学教学行为与观念的认识、监控和调节。数学教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要结合数学学科的基础和特点，反省、思考、探索和解决数学教学过程中存在的问题。

教师的教学反思具有实际意义。教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论;教学反思有助于教师提升教学实践的合理性;教学反思帮助教师获得专业自主性;教学反思有助于教师形成优良的职业品质;教学反思有助于教师解决怀疑、消除困惑。

新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长也离不开反思。教学反思已成为教学过程中联系课程观念与课程行动的桥梁。在新课程理念下，教师通过对自己一些教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，解决新出现的问题，改进教学方法，进而使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理，以达到职业水平的发展和提高。

一、中学数学教师的教学反思现状

1.问卷调查的对象

笔者走访了芜湖市的安徽师范大学附属中学、芜湖市十二中、十一中、三山中学、火龙岗中学等23所中学，邀请了169名数学教师作为调查对象进行了问卷调查。走访的学校既有市区中学，也有市郊中学。调查对象尽量做到区域、学校、教龄和性别均衡(见图1)。

图1被调查教师基本情况

在问卷调查的基础上笔者又分别选取了部分高中和初中不同性别、不同教龄的数学教师进行访谈。共计有40名数学教师接受了访谈，其中来自示范高中、示范初中、普通高中和普通初中各10人。

问卷的编制依据有关教学反思的理论成果，根据中学数学教师的基本情况，从教学反思的认知、教学反思的内容、教学反思的方式等方面来设计问卷，通过问卷反映教师的教学反思水平。调查中总共发放问卷175份，回收有效问卷169份，问卷有效率为96.6%。

2.问卷调查的结果分析

笔者设计了《中学数学教师教学反思行为问卷调查表》，其中第1,13题为单项选择题，第14,18题为多项选择题(第16题是单项选择题)。

(1)数学教师对教学反思的认知情况的分析

通过问卷中的第14、15和16题，了解中学数学教师对教学反思的重要性的认知程度。

从表中的第16题“您认为教学反思对教学效果的影响”的结果来看，多数数学教师认为教学反思的效果“很明显”或“较好”，示范中学选择“很明显”的比例更高，约有60%，而普通中学选择此项的比例较低，同时普通中学中约有20%的教师认为教学反思的效果“一般”。

表1中学数学教师对教学反思的认知情况

从第14题“您认为中学数学教师反思的主要目的是什么(可多选)”的结果来看，大部分教师都选择了四个选项，并且选择“教学反思可以全面总结教学设计、过程、方法，提高业务能力”的选项的人数更多。反映出大家对教学反思的认知程度的统一。

从第15题“您认为影响您进行教学反思的主要因素是什么(可多选)”的柱状图中可以明显看出，中学数学教师普遍认为“教学任务重，没有时间”是影响教学反思的最主要因素，尤其是高中和示范初中教师。同时，可以发现示范中学教师认为“缺乏理论指导”也是影响教学反思的重要因素。另外，从图中可以发现，相对高中数学教师，初中数学教师更缺乏反思的动力和学校氛围。

图2影响教学反思的因素

(2)数学教师教学反思内容的分析

从问卷的结果来看，数学教师教学反思的内容多集中在教的方面，如教学内容、教学行为、教学方法，等等。而对引导学生学的方面的反思相对少一些，对学生的情感价值方面的反思更少。

由图3可以发现，有86.98%的教师都选择了反思内容为“教的方面”，而选择“学的方面”和“情感价值方面”的分别