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第一节遗传信息的复制(第1课时)
教学目标及教学重点、难点
教学目标:
1.在理解DNA半保留复制的基本原理的基础上,形成结构与功能观等生命观念,阐释遗传信息如何传递给子代。
2.驾驭同位素标记与密度梯度离心的原理,并能据此推理全保留复制、半保留复制以及分散复制机理下DNA复制后的试验检测结果。
3.驾驭假说-演绎法的基本过程。
教学重点:
驾驭DNA半保留复制的特点,并据此分析DNA复制的结果。
教学难点:
依据同位素标记与密度梯度离心的原理,推理全保留复制、半保留复制以及分散复制机理下DNA复制后的试验检测结果。
教学过程
教学环节
主要教学活动
设计意图
课程导入
【问题】提问学生:遗传信息是如何从亲代传递给子代的?
提出问题,引起学生思索。
做出假设
【学生活动】用蓝笔表示亲代DNA成分,红笔表示新合成的DNA成分,尝试画出由亲代DNA复制得到的两个子代DNA。提出DNA复制三种可能的假设:全保留复制、半保留复制、分散复制。
科学探究:依据试验现象提出合理的假设。
演绎推理
1.【问题】活动中我们如何区分亲本链成分与新合成的链?回答:DNA亲本成分与新合成的DNA成分颜色不同。
2.【问题】我们学过的哪种技术能区分这两种DNA链?在该部分的设计中,依据学生已知的同位素示踪技术引申出同位素标记技术。
3.【推理】以15N/15N-DNA为模板,14N的核苷酸为原料,让DNA复制一代、两代,分别推理全保留复制、半保留复制以及分散复制机理下子代DNA的组成状况。
4.【问题】15N同位素标记的DNA与未标记的DNA什么性质不同?该问题引出试验的检测方法——密度梯度离心。
【问题】什么技术可以分开密度(质量)不同的物质?
5.【解读】给出密度梯度离心检测15N/15N-DNA与14N/14N-DNA的试验结果,学生通过比较试验结果理解密度梯度离心的原理。
6.【推理】以15N/15N-DNA为模板,14N的核苷酸为原料,让DNA复制一代、两代,分别推理全保留复制、半保留复制以及分散复制机理下子代DNA经过密度梯度离心后的试验结果。
科学思维:归纳与概括。
科学思维:类比。
科学思维:演绎与推理。
科学思维:比较。
科学思维:演绎与推理。
找寻证据
【资料阅读】1958年,美国遗传学家梅瑟生和斯达尔进行了如下试验:他们先将大肠杆菌在含15N的培育基中培育多代,使几乎全部的细菌DNA中的N元素被15N标记,再将15N标记的细菌菌液转移到只含有14N的培育基中培育。在培育细菌的过程中,他们于不同的时间点收集细菌样品,包括在含15N培育基中培育的菌液、转移到14N培育基中培育一代和培育两代的菌液。他们首先用裂解液裂解上述细菌细胞,然后将细菌裂解液进行密度梯度离心。接着他们把离心管放在紫外光下视察,这时他们兴奋地看到了自己期望的试验结果,离心管中有3种不同密度类型的DNA分子形成的区带:停留在离管口较近的位置的区带是分子密度较小的14N/14N-DNA带,称为轻带;离管底较近的位置的区带,是分子密度较大的15N/15N-DNA带,称为重带;介于轻带和重带之间的条带为15N/14N-DNA带,称为杂种带。取样的时间点不同,离心管中出现的区带也不同。
【问题】1.含有15N-DNA的细菌在14N培育基中培育一代后,细菌裂解液只有一条低于15N/15N-DNA的区带,这说明什么?
依据该结果的分析与上一环节演绎结果的比较,解除DNA全保留复制的假说。
【问题】2.含有15N-DNA的细菌在14N培育基中培育两代后,细菌裂解液中出现了15N/14N-DNA杂种带和14N/14N-DNA轻带两条区带,这说明白什么?
依据该结果的分析与上一环节演绎结果的比较,解除DNA分散复制的假说,得出DNA半保留复制的结论。
【问题】3.DNA的结构与DNA复制的方式有哪些必定的联系?
依据DNA的结构体会半保留复制的合理性,感受结构确定功能的基本生命观念。
科学思维:归纳与概括。
科学思维:演绎与推理。
生命观念:结构与功能观。
课程小结
总结本节课内容,让学生养成良好的总结归纳的学习习惯。
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