从“思维时态”入手培养学生历史思维能力的实践性认识-教育文档.pdfVIP

从“思维时态”入手培养学生历史思维能力的实践

性认识

爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当

始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人

掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必

定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其

培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”所谓“独

立思考和独立判断的一般能力”，也就是思维能力。①教育部现

行《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提出中学历史学习

要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活

动，培养历史思维和解决问题的能力”。在新课程观的指导下，

人们意识到历史学科思维能力的培养更能体现出历史教育对学

生人生发展的深远影响。

历史现象虽然纷繁复杂，其本质却有一定的共性，我们可以

运用思维能力，寻找出历史发展的规律，由表及里，由浅入深地

认识历史，从而提高教学效率，提升学生素质。因此，高中历史

课堂的思维能力培养非常重要。

一、关注高中生的思维特征

学生的历史思维能力是可以经过训练达到的，教师要在对历

史知识的教学中，实现对学生的思维训练。历史思维能力的培养

的主阵地是：具体的历史课堂教学中。

然而，不是任何教学都能发展思维的，只有与学生思维发展

水平相适应的教学，才能使学生思维水平不断提高。历史教学中，

要将历史认识同一般意义上的思维活动有机结合，注重结合高中

生的心理特点和个性差异，这样才能克服随意性，减少盲目性，

才具有引导学生沿着历史学科思维的轨道一步步向前迈进的可

能性。

高中生心理发展的重要特点就是思维能力的增强，主要表现

在以下几个方面。

１．思维的独立性增强。在辩证思维发展的同时，高中生的

独立思考能力也在发展。他们喜欢探求事物的根源，并且喜欢怀

疑和争论。他们对别人的思想、观点，一般不轻信、不盲从，要

求有说服力的逻辑论证。他们对自己的想法和见解也常常反复地

思考，看看论据足不足，有没有缺陷。一旦他们认为是有理的、

有据的，就不会轻易放弃自己的想法。

２．创造性思维逐步形成。高中生已有独立思考的能力，加

上他们的思想活跃，富于想象力，较少旧观念和保守思想，常常

提出一些大胆的设想、新的见解和方法，在思维方面表现出更多

的创造成分。当然，这里所说的创造性思维不是指学生对史学领

域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对

待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史实进行有创见

的思索。

３．思维的有序性进一步发展。高中生可以将已有的知识按

照新的规则重新进行排列、组合，以组成新的知识结构，也可以

将不同学科的知识交叉起来，解决新的问题。所以高中生的思维

更敏捷、更广阔、更富有创造力。

总之，高中阶段是学生思维能力迅速提升的关键时期，这要

求课堂教学适应学生心理飞跃时期的需要，利用成熟期前可塑性

大的特点，给予合适的教育，使学生的思维能力得到长足发展，

使学生的心理素质潜能得到极大的开发。

二、从“思维时态”入手，培养学生的历史思维能力

“作为意识形态的历史，对同一件事或人物，不同时代的人

会有不同的看法。这种看法，大致可分为三个时态：第一时态是

同时代人的看法，可称为共时态思维；第二时态是后来人的看法，

可称之谓昔时态思维；第三时态是现代人的看法，可称之谓即时

态思维”。②把握了这样的特征，教师可以在日常教学中渗透这

样的思维方式，从而使学生能够更为客观、全面地认识历史事件，

从而提升思维的严谨性。

1.共时态思维。“研究历史，就得钻到史书所写的历史时代

中去，当一次古人，要摆脱自我，抹掉岁月的积尘，跨越时代的

鸿沟，在冥冥中与古人交心”。③在讲授《王安石变法的历史作

用》时，可以创设以下情境让学生进行角色扮演：如果你是北宋

的一名普通民众，你是否支持变法？为什么？假如你是当北宋的

统治阶层（守旧地主、宋神宗），你又持怎样的态度，为什么？

学生自主选择问题，并很快“神入”历史，把自己当成那个

时代的人物设身处地地进行思考。扮演“民众”角色的同学主要

从王安石变法对百姓有力的措施中入手，选择支持的态度；而同

为统治阶层，扮演守旧地主的同学选择“坚决反对”的态度；扮

演宋神宗的同学则表示自己很“为难”。

教师设计诸如角色扮演之类的学生课堂活动时，一定要有明

确的目标意识，为何要设计这样的活动？通过这些活动要实现怎

样的目标？这些都是要重点思考的，而绝不仅仅是为了