特殊儿童家庭早期干预课件.pptVIP

家庭早期干预在家庭范围内，对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动。2第二节特殊儿童的早期发现促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发展3第三节特殊儿童的早期诊断为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件

2第二节特殊儿童的早期发现第三节特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事

第一节特殊儿童家庭早期干预的意义及条件帮助特殊儿童形成积极的心理品质训练儿童掌握必要的社会技能和习惯

第一节特殊儿童家庭早期干预的意义及条件2、家庭成员的相互支持和积极参与指导、辅助、评估、支持（技术上、心理上）?

家庭干预的内容

认识衣物、扣纽扣、拉拉锁、套头衣物、穿脱裤子、穿袜子、穿鞋

切忌操之过急；细心观察；声音信号（条件反射）科学可操作的作息时间表；入睡前不做剧烈运动，不吃过多东西；入睡时营造安静气氛少进入厨房；避开锋利器具；远离药箱、杀毒剂；电源、插座安全；河畔、井边；避让车辆

不同阶段儿童语言发展特点；顺应兴趣和需要；多提供机会户外活动；交往规则和方法；给予理解和帮助

1、阅读习惯——不是识字和获得知识尊重孩子独有的方式（撕、咬、乱翻），不勉强矫正

第三节特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项积极寻求专业人员帮助，掌握科学干预方法干预与家庭生活相结合

第三节特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切联系）

个别化家庭服务计划（IFSP）儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水平；能促进儿童发展的家庭优势与需求；对儿童家庭的期望；

个别化教育计划（IEP）制定依据家庭的需求自然环境，家庭、社区、正规的、人为的环境公园等

重视家庭的特性和意愿服务内容是家庭的选择而非专业人员的选择；服务的着眼点是家庭的长处而非家庭的缺点；个别化的服务而非统一性的服务；专业人员的角色是重要的信息分享而非权威的指导教育

IFSP的制定步骤提出转介的原因解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得讨论儿童的优缺点将每天行为与测验项目连贯起来理清各方面不同意见进而达成共识

家长部分感官知觉精细动作幼儿部分粗大动作生活自理认知能力语言沟通人际社会

与家长共同设计适合孩子的学习环境，并鼓励孩子主动探索；为家长示范技巧，并经由讨论与引导，培养家长举一反三；定期追踪访视，加强反馈进行中的评估：持续而系统地记录儿童的进步，评定儿童朝既定目标进步的程度；是否需要调整计划等阶段性评估：每隔半年对儿童的进步进行回顾并修订计划

训练家庭教师；教家长如何在家庭里对儿童进行综合性的教育执行者：家长；评估、监督、制定计划：家庭教师

浅——儿刺激活活动卡片:指导场合的设置、教材、教育的准备，具体的指导方法深——社会行——言使用说明：教学计划的制订、行为目标的确定、具体方法的指导、教学方法的使用黄色——生活自理——知能力

在适合的情况下，使用阿伯恩-伯发展剖面图和《波特奇早期教育指导》对儿童目前的语言、自理、运动、社会技能等方面进行评估。制定课程计划时设想儿童在一周之内能够达到预期目标工作人员每周开一次，解决问题和调整课程计划

常规训练、测试儿童水平、提出新的活动、测定儿童基线、为家长做示范教学、纠正家长的错误讨论家长遇到的问题、计划下一周的活动安排以及应用的教学方法

4/5的智力障碍者智商在70-75分，属于社会文化型智力障碍，落后由环境造成对象：40个0-6岁，有可能会成为智障的儿童，独生子；母亲

阶段二：25-72月（儿童早期）——知识教学、语言、阅读、算术、问题解决能力；1对1；研究人员教母亲如何管家、带孩子、简单的手工技能、找工作

18个月时，实验组开始高于对照组24个月时，平均智商超过对照组25分

理论假设：低经济收入家庭儿童智力低下的原因为母亲受教育极少及与孩子之间口语交谈贫乏。大纲要求：对母亲和孩子之间的互动进行干预，改变口语和社会交往方式玩具示范员具体操作玩具，母亲模仿母亲亲自尝试，示范员纠正错误母亲与孩子自然交往，示范员退出

研究关注：儿童在什么时候年龄到实验组学习以及学习多久最有效？

家庭为主的教学（3~24个月）→家庭学习中心为主的教学（24~36个月）低收入家庭的父母经过培训，完全可以胜任家庭早期干预的辅

15个月，每周集体学习小组学习2小时学习内容：如何使用玩具、材料、刺激儿童的语言和认知能力的发展；强调建立亲密的母子关系，包括教母亲如何教孩子做游戏鼓励她们对孩子多讲话