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中班数学游戏化的途径和方法探索

中六班刘海霞

一、编制数学教学游戏

1.数学教学游戏重要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与规定，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的限度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增长智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松快乐的游戏中不知不觉地学会了分类。

2.设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、快乐地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。

3.将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有请到椅子，这时，我就引导幼儿用一一相应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略

（一）教师是物质环境的提供者。

1.教师应从中班活动目的出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“结识数字4、5”的教学时，为让幼儿对的感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，不久就理解了数字所表达的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。

2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动在积极性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，我提出问题：小猫又有几只，小鱼有几只，他们同样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿爱好盎然，思维活跃，积极探索，轻松地获得了知识。此外，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不同的几何图形等等，幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，巩固了对各种图形的结识。

（二）教师是幼儿学习活动的指导者。

1.教师要对的解决教学活动中的主体与客体的关系，充足发挥。

幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目的控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿积极学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色——“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”对幼儿进行诱发、激励、辅导、组织、评价。因此我在幼儿的学习过程中，不断地通过观测、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，并及时、准确地进行反馈、调整。我通常对以下情况进行观测：了解全班幼儿会不会使用材料？是不是对游戏活动感爱好？看全班幼儿有几种不同的思绪和做法？对的的有几种？错误的思绪和做法是什么？有几种？有代表性的那些幼儿是如何解决问题的？幼儿做错的因素是什么？（教具设计不合理、没听清问题、缺少相应的生活经验、原有知识没掌握、动手能力差等）在幼儿的操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示，进行指导。

2.教师应对不同形式和性质的游戏采用不同的指导。

在集体进行的游戏中，教师重要起组织与协调的作用，在小组玩的游戏中，教师起观测与鼓励合作的作用。在个别玩的游戏中，

教师以观测为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师重要以评价者的身份进行启发与发现。

三、结果分析

1.激发了幼儿对数学活动的爱好。

由于幼儿年龄小，抽象思维能力差，数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的爱好来进行学习，幼儿学习教学的爱好越高，学习的积极性和积极性就越强，学习的效果也就越