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教师对幼儿情绪调节的指导策略

教师对幼儿情绪调节的指导策略

一、幼儿情绪调节的影响因素

影响幼儿情绪调节的因素主要从两个不同的视角进行分析。一类是从幼

儿的视角，分析幼儿的气质、性别、认知等对幼儿情绪调节的影响。另一类是从

照料者的视角，分析照料者的年龄、受教育程度和类型对幼儿情绪调节的影响。

在气质对儿童情绪调节的影响研究中，Gross的研究发现，高表现度和

低表现度的儿童在观看正向情绪的电影时，控制情绪能力存在显著差异。陆芳、

陈国鹏指出，幼儿除自我安慰外，其他各种情绪调节都与气质的某些维度存在不

同程度的相关。在性别对儿童情绪调节的影响研究中，国外学者Zeman等人研究

发现，男孩倾向掩饰痛苦的情绪且较少寻求情感支持和帮助，女孩更可能掩饰愤

怒，更擅长自我疏泄情绪且较多寻求情感支持和帮助。在认知对儿童情绪调节的

影响研究中，由于儿童认知能力的增强相应的情绪理解能力也得到加强，因此在

不同情境下的情绪调节方式也表现出更加适应社会要求的样态。

Denham指出不同年龄、教育程度，不同类型的照顾者，其照顾的幼儿

在情绪调节方式的使用上存在着差异。31—40岁的照顾者、教育程度较高照顾

者与母亲或外祖母照顾者比其他低龄段、教育程度较低、托幼机构照顾者更常使

用“他人引导及安抚行为”的情绪调节方式且更擅长使用语言表达情绪。由此可

以看出，幼儿情绪调节方式的恰当使用与成人的指导密不可分。

二、教师指导策略的影响因素

从促进教师专业发展的视角来看，幼儿教师教育实践过程中，针对幼儿

情绪调节指导策略的选择和实施会受到与教师相关的多重因素的影响。首先从教

师的情绪教育观来看。研究发现，幼儿教师的情绪教育观还存在观念层面的冲突，

诸如传统与现代的冲撞，显性与隐性的不相符，具体表现为概念认识不到位、缺

乏对情绪教育价值的重视，目标缩小，内容不全面、实际教学方法与活动单调、

评价缺失发展活力等问题。而教师的情绪教育观直接影响着教师对情绪教育的认

识正确与否，教师对情绪教育的认识又直接影响着教师的教育实践活动，最终影

响着幼儿情绪能力的发展。而教师的情绪教育观离不开教师对于情绪的认识、对

情绪的了解程度，因此教师的情绪观也成为了需要去考量的因素，教师是否能做

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到正视所有情绪的功能、了解情绪发生背后的故事也成为了教师能否采取适宜策

略的前提条件。

三、幼儿的基本情绪表现

情绪现象十分复杂，但是人类有着跨文化的、普遍的基本情绪。幼儿期

的基本情绪主要有高兴、愤怒、害羞、悲伤和羞耻等。幼儿期的情绪体验已相当

丰富，一般成年人体验到的情绪大部分已经为幼儿

所体验，只是在引起情绪反应的原因和情绪表现的方式上幼儿与成年人

有所不同。幼儿的情绪是完全外显的，内心有什么反应，就很快在情绪上表现出

来。幼儿时常会受自身情绪的完全控制，如莫名其妙地大发脾气，或出现极度的

恐惧等。

高兴是幼儿感受良好时的情绪反应，是一种表现出幼儿愉悦情绪的心理

状态，爱说、爱笑、爱闹——幼儿往往会因为情绪高涨而表现得活跃、兴奋和激

动。幼儿因为看到了自己喜欢的东西而产生高兴的情绪，表现得兴奋、激动和吵

闹，引发了活动秩序混乱，过度兴奋的幼儿甚至站到椅子上叫喊，容易出现安全

问题。高兴愉悦的情绪有

助于幼儿交往，养成活泼开朗和友善的性格，但过度的兴奋情绪往往会

导致过激性的行为。

愤怒是幼儿在愿望不能实现或不能达到目的而感到受挫时引起的一种

紧张而不愉快的情绪。相关研究表明，婴儿出生3个月就会有愤怒情绪的表现。

幼儿在其目的性行为受到阻挠或威胁时，会唤

起愤怒情绪。愤怒情绪有性别和程度上的差异，一般女孩子愤怒时会表

现出哭闹、叉腰、耸眉瞪眼等，而男孩儿则会表现得像只愤怒的“公鸡”，好斗

而具有攻击性。

幼儿的羞耻感大致产生于38个月，在3～5岁时获得快速发展。

作为一种高级情绪体验，羞耻感会影响幼儿的心理发展和行为表现。如

乐乐在尿湿裤子后表现了无助、低头、沉默的行为，在遭到同伴嘲笑和围观之后

产生了羞耻感。幼儿的羞耻感体验易受暗示，旁人的嘲笑行为会让幼儿在受暗示

的情况下体验到羞耻。

四、教师调节幼儿情绪的方