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《认识百分数》教学设计

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◆您现在正在阅读得《认识百分数》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!《认识百分数》教学设计教学目标：

1、经历百分数产生得过程,感受百分数得价值,理解百分数得意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间得联系与区别。

2、在解决实际问题过程中,体验百分数与生活得密切联系，增强数学意识,培养良好得数感。

教学重点：理解百分数得意义。

教学难点：理解百分数、分数和比之间得联系与区别。

教学过程：

一、创设情境,揭示概念。

师:体育课上，同学们进行篮球投篮练习。其中三位同学得投篮成绩统计如下。

（出示表格一)

姓名

投中次数

杨明

1７

张华

1８

王成

１３

师:您觉得她们三个中谁得投篮水平最高？为什么?（投中１8个,也许是投了１00个才投中18个；投中13个,也许是投了１３个投中１3个。）

看来光凭投中次数不能判断谁得水平高,还得知道──

（出示表格二)

姓名

投中次数

投球总数

杨明

17

2５

张华

18

3０

王成

１3

2０

师:她们得投球总数还真得不一样,现在您能一眼看出谁投篮比较准吗？大家可以在练习本上算一算,看怎样才能知道谁投篮比较准。

学生思考、计算,学生中可能出现以下几种方法:

（1）用减法,求出投不中得次数再比较。

提问：这种方法可以吗?为什么？

(2）求出投中次数占投球总数得几分之几,再比较。

师：投中次数占投球总数得几分之几也叫做投中得比率。

(出示表格三)

姓名

投中次数

投球总数

投中次数占投球

总数得几分之几

(投中得比率)

杨明

１７

25

张华

18

3０

王成

13

２0

（随学生口述，杨明投中次数是投球总数得─17/2５,张华投中次数是投球总数得─3/5,王成投中次数是投球总数得─13/２０。

师:这三个分数也可以看作投中次数与投球总数得比。现在您能比较出谁投得准一些了吗？

根据学生回答,显示：６８／１０0＞64/100＞60/100

师：在生活中，为了便于统计和比较，这些分母是10０得分数通常写成这样得形式（显示：68%、6０％、65％),这些叫做百分数。（板书课题:百分数）

让学生试读三个百分数,集体评议。

（思考：课始，创设学生感兴趣得谁得投球水平更高得问题情境,并且精心设置，让投篮信息分步呈现,营造了一种现实而富有吸引力得学习背景。随着信息得逐次出现，学生认知心理上得平衡状态不断遭到破坏,从而激起她们得认知冲突，在辨析中促使学生深入思考,让学生在认知冲突与争论中看到知识产生得必需性。到此，百分数得出现便不再是一种简单得强制和告诉,而是蕴含着更为丰富意义得需要和方便,学生真切地体验到了百分数得价值,也为概括百分数得意义积累了比较充实得感性认识。）

二、充分感知,概括意义

1、介绍百分号和百分数得写法

师：68％表示什么意思？这是投中次数和哪个数比较?

(板书:投中次数是投球总数得６８%。）

师:谁是单位１?大家看,百分数得写法有什么特点?（示范书写:60％)想不想自己也来写一写?好,我们就来写一写百分号，比一比,在20秒得时间内，谁能写得又好又多。(开始，停）互相看看同桌写得怎么样?(生评价)如果我们计划完成得数量是１0个,您能用百分数表示您实际完成得情况吗?

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追问:70%表示什么意思？(板书：实际完成数量是计划完成数量得6０％)

师:这是哪个数跟哪个数比?谁是单位１?她实际完成了１20％，她写了几个?您怎么知道得?(１20％=1、2倍)

师:大家在生活中见到过百分数吗?

全班交流。

师:大家能举出这么多例子,说明百分数怎么样?（在生活中很常见，百分数得应用很广泛。)老师这里也找了几个百分数,我们一起来交流一下。

(出示)说说下面得百分数表示什么意思。

①20１9年广州亚运会金牌分布情况统计图，中国占４1、7%,韩国占1５、９％，日本占10、1%,其它国家占３２、3％

师：这是2019年广州亚运会得金牌分布统计图。中国得成绩怎么样？您怎么知道得?

小结：虽然看不到到底获得了多少枚金牌,但是这些百分数非常容易比较,我们一眼就能看出来中国得金牌数最多。谁来说说41、7%表示什么意思?

(板书:中国获金牌数是金牌总数得41、7%。）

师:这是哪个数跟哪个数比？谁是单位１?

②目前得中国已经是一个体育强国，运动员们摘金夺银，我们每个人也应该关注自己得健康,比如我们得视力。据统计，某市学生得近视情况如下：

师：1８％表示什么意思?

（板书：小学生近视得人数是小学生总数得18%)

师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位1？您知道有百分之几得小学生不近视