借助点子图,丰盈乘法计算教学-《两位数乘两位数的笔算乘法》教学思考.pdfVIP

借助点子图，丰盈乘法计算教学——《两位

数乘两位数的笔算乘法》教学思考

运算能力是《数学课程标准（2011年版）》提出的十个核心概念之一。《课标》指

出：“培养运算能力有助于提高学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问

题。”计算教学是整个小学阶段数学教学的重要组成部分，运算能力是小学生必备的数学核

心素养。然而，在实际教学中，计算学习对于小学生来说却是比较枯燥的，大量机械的重复

演算会让学生越来越厌倦计算。提高学生运算能力的关键是要让学生在理解算理的基础上掌

握算法。教学中可以尝试借助几何直观，数形结合引导学生理解算理，激发学习兴趣，培养

学生的运算能力。下面以《两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法》为例，浅谈几点思考。

《两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法》是人教版义务教育教科书三年级下册第四单

元的内容。例题情境图下面呈现了两幅点子图，对应出现两种解决问题的算法，接着引出乘

法竖式的计算方法。教材为何要在两位数乘两位数的教学中引入点子图？教学中如何有效地

运用点子图，激发学生主动探索，让乘法算理看得见、说得清，构建起算理与算法之间的桥

梁？我在教学中作了如下的思考和尝试。

一、准确把握教材意图，理解点子图的意义。

作为教师首先要深入研读《课标》和教材，准确把握教材的编写意图，真正理解点子图

的意义。对于教材呈现的点子图，我认为主要有以下几方面的意义。

1、数形结合帮助学生理解算理。

三年级的学生在学习数学的过程中，仍需要借助较多的直观表象和动手操作。教材呈现

两幅点子图与相对应的两种算式，借助点子图这一几何直观，数形结合有利于学生理解算

理，探索两位数乘两位数的算法。

2、渗透数学思想方法。

学生在利用点子图探索算法的过程中，亲历了将新知转化为旧知、算法多样化及优化的

过程，在探究解决问题策略的过程中渗透了数学思想方法。

3、培养学生的数感和推理能力。

利用点子图与具体的数建立对应，在点子图上圈一圈、画一画，再结合点子图说一说计

算的过程，明晰算理，有利于培养学生的数感和推理能力。

4、为今后学习乘法运算定律与简便运算埋下孕伏。

学生在利用点子图探索不同计算方法时，把14×12转化为14×4×3、14×10＋14×2

等算式时，为今后四年级学习乘法运算定律与简便运算埋下了伏笔，是数学知识的一个延伸

点。

二、有效使用点子图，丰盈乘法计算教学。

基于以上对《两位数乘两位数的笔算乘法》中点子图的意义的理解，我在课堂教学中进

行了如下的实践尝试。

教学片断一：

创设书店购书的情境，学生主动获取数学信息、提出问题，列出了乘法算式14×12。

师：这个算式与以前学过的乘法算式有什么不同呢？我们能估计一下得数大概是多少

吗？

学生估算出得数之后，教师进一步提问：14×12可以怎样计算呢？想一想，怎样把你

的算法表示出来，让大家能一眼看明白呢？

有学生回答可以摆小棒，有学生回答可以画图，把14本书摆一排，画12排。

教师充分肯定学生的想法：摆小棒可以帮助我们探究算法，在以前的计算中我们也这样

探究过。画图也能帮助我们进行探究，这么多书怎么画呢？

生：不用画书，太麻烦了，只需要画个形状来代替书。

师：这个主意真好！请看屏幕——

课件演示一排排整齐摆放的书本逐渐缩小成一个个圆点，再呈现出一幅点

子图，每行14个，有12行。（图1）

师

图1

：现在，我们就用这幅点子图来帮助我们探究14×12的计算方法吧。请同学们拿出学习单

（点子图），试着画一画，算一算。

接下来，学生利用点子图动手探索14×12的计算方法。原以为会很顺畅的算法探索过

程，学生的思维却在点子图上“卡壳”了，多数学生拿着点子图无从下手。

在巡视过程中发现这样的情况，我迅速反思原因何在，学生是第一次利用点子图来探究

算法，可能会觉得很陌生，所以许多学生茫然不知从何入手。教学中出现意外的生成情况，

应该基于学生的生成有效调控教学。

于是，进一步引导学生：“14×12可以怎样计算？把你的算法或想法在点子图上圈一

圈、画一画。”

教学片断二：

一名学生在点子图上开始圈画，然后上台展示。（图2）

生

图2