五年级语文上册教案.docx

五年级语文上册全册教案（最新北师大版）

五年级语文上册全册教案（最新北师大版）

《课标》对进入第三学段（5~6年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。

第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。

关于单元数量

第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。表现在：

①课文内容时空跨度大，涉及的问题广泛。

②课文文化含量增大。比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。

③比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。例如：《负荆请罪》剧本。

④要求提高了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。

关于体例

九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。

①“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。

为什么有这样的变化呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量训练，搞题海战术。所以，教材把“日积月累”与课文安排在一起。第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。所以，教材没有划定统一的学习范围，而要求学生根据自己的学习状况，有针对性地学习，提高“日积月累”的实效性。第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。

②教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑：

首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，“认写分流”的理念仅体现在会“认”

的数量大于会“写”的数量，而不应当在能力方面存在差距。故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。再次，本册生字量比较少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提写的要求大部分学生也能写出来，而如“椭”“胚”“敖”等字则不一定非得立即会写不可，完全可以在需要使用时现学，这样一来，再列出写字表单独训练必要性就不那么大了。

第九册“语文天地”里面，分散的双基练习减少了，有三个单元（即第三单元“变化”、第五单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。这样安排，体现了如下理念：

第一，在实践中学语文，用语文，在具有实际应用价值的活动中提出问题，分析问题，解决问题。

第二，加强综合性，学生要在活动中听、说、读、写，观察、想象、检索，合作完成综合性学习任务。

第三，六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。

3、关于识字、学词和练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同：

、主要靠学生自主学习完成。

对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不