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基于核心素养下高中数学校本作业设计研究

2014年3月30日，教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。

近年来，随着教育标准的形式逐步发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？

首先，在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。学生核心素养是从

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全面发展角度出发，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。

其次，在价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。培育全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责任。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。

再次，在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。由于选取核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素

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养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实践的结果成果化。

校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校本教研是提升教师素质、促进教师专业发展的基本途径。

校本教研是基于学校、为了学校、在学校中进行的教育教学研究。它以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，与学校生活密切相关、与发生在自己和学校里的有关教育教学问题相联系，与教师和学校的发展融为一体，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。

引言

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高中数学校本作业设计以各高中学校的育人理念、学生学情等有较为紧密的联系，加强校本作业设计中高中数学核心素养培养内容的融入，成为了提升校本作业质量和推动高中数学教学活动创新的重要方法和途径。

一、高中数学核心素养与校本作业设计内容分析

(一)高中数学核心素养的内涵

高中数学核心素养的内涵主要体现在高中数学活动过程

中，对于学生学情的全面关注，体现在立足学生现状问题，培养学生数学知识学习兴趣和能力，使学生对于抽象的、逻辑性较强的数学知识有更为深入和全面的了解，使学生在思考问题解决方法过程中能够运用数学建模思想和方法，通过对较为直观的数学问题开展深入的思考，利用数学运算和数学分析等方法，找到创新性解决问题的思路与途径。高中学生数学核心素养培养的主要内容体现在学生数学思想、数学思维、数学精神、数学方法等多方面的创新发展，使学