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对小学古典诗词教学中学生情感培养的思考

（新寺中心小学尤明宝731609）

[摘要]古典诗词是中华民族的瑰宝，但在目前小学古典诗词教学

中，对于学生情感方面的培养却存在一些令人担忧的现象。本文从古

典诗词教学在情感方面培养现状、意义及特点、教法等进行分析,并从

“以诗怡情感悟诗情”、“读诗增情体会诗情”、这两个方面进行了

一些思考及阐述。

[关键词]美感情感培养创造性思维审美情趣意境

意象

【开篇语】：古典诗词是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历

史,它浓缩了中华几千年的文化。朱光潜先生曾说过：“诗的境界是

理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。

它可以在无数心灵中复现，虽复现而不落于腐，因为它在每个欣

赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。”古典诗词具

有积极向上的精神和高雅的趣味，它的作用不仅是授学生以知识，

更高的追求在于培养学生一种积极的情感。

但是,我们聚焦古典诗词

教学的现状却发现存在着令人担忧的问题,特别是在对学生情感、审美

方面的培养不得不让人深思。

一、古典诗词教学的现状

1.教学方法单一枯燥缺乏美感

教师在教学古诗时一般都采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说

思想,齐背诵”,整个一个公式化的教学，这样既抓不住知识点又背离了

诗歌所蕴含的意蕴和所要表达的情感。一首好的诗歌，它可以包含

着诗人的理想，感叹、情怀，也可以郁结着时代的苦难、尘世的

沧桑、无言的呐喊，要从诗歌中体会诗人的真实感情，而不是一

味的解词译句。解词译句固然重要，但是诗中流露出来的一种时

代的精神和作者的思想价值是不能忽视的。如在渊明的（《饮酒》

中“山气日夕佳，飞鸟相与还。采菊东篱下，悠然见南山。”写出

了山与景物的融合，周围的一切景物是那么安祥和谐。看似写景

实则写自己，通过写景表达出了对大自然的无限热爱和人性的豁

达。如果一味的对诗歌进行分析在很大程度上抑制了学生创造需要,

扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡

殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。

2.学习古典诗词途径单一、缺乏主动性

《新课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,

创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语

文、用语文的意识。”但是从学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于

课堂，只注重知识的讲解，不重视情感的培养。老师也盯着课本,不敢越

雷池半步,生怕拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课

堂,不想或者极少推荐积累其他古诗，从而学生接受知识单一死板。所以,

不仅课堂教学公式化,还缺了课外延伸、课外实践活动这一方面,而且校

园古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美

化和感情升华。

3.注重单一知识、学诗丧失兴趣

自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后,教师也比较重视对学

生古诗词的积累、背诵,注重学生“量”的积累，忽视学生“质”

的跨越。如在学习《望洞庭》一课时，不光要学习容理解诗句意思，

更重要的是要通过学习古诗体会作者当时的思想感情，从而培养学

生对祖国山河的热爱之情。这就要求老师从多方面进行讲解，不光

是单一的课本知识。如果只是让学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审

美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到

情感的熏了。

二、学习古典诗词的意义

首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要

充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，

这当中就发挥了学生的想象力。有利于学生开阔视野进行创造性思

维的发展。

古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行

艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，

然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从

而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，

也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提

高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学