中小学语文衔接.docx

教初一语文时发现，相当一部分新生对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，进而影响到学习成绩。通过对一些调查、咨询及互听课研讨发现，这是因为中小学语文教学在教材内容、教学要求、教学方式等方面存在严重的脱节。小学语文教材内容比较简单，知识点少，教学要求多为简单识记和浅层理解，思维难度不大。而中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，更侧重与分析理解，思维难度增大。小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲练，对作业精批细改，使学生的每个知识点都可以掌握。而中学教师的讲课速度一般比较快，课堂容量也大。由于一般中学语文教师都要承担两个班级的语文教学工作，所以对作业也不可能精批细改，这就要求学生自觉、认真、独立地学习。同时，小学语文测验题量少，难度小，时间较为宽裕。学生只要平时认真听，按时作业，一般都能保持比较好的成绩。而中学测试题量大，试卷的阅读量就大大增多，思维难度增大，时间比较紧张，随着课改的深入，还出现许多主观题、变形题，要得高分就非常难，甚至不少学生到了中学挂起红灯这些状况必然导致学生进入中学后感到很无措，难以调整的学生便失去学习语文的兴趣。

对于这种现状，我认为从以下几个方面进行调整可以让中小学语文教学做到较好衔接。一做好转变学生学习观念的衔接。

初一新生上课前，要让其明确，转变学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解的少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于科目增多，相应的学习语文的时间少了，重理解记忆，抽象思维；老师讲的少，学生自己动手动脑多，学生的主动性，自觉性应大大加强。同时教师在教学时要结合小学高年级教学的特点，帮助其逐渐过渡适应，多点感性的成分，理性的程式化的东西少一点，

二教学的方法要衔接

陶行知曾说过这样一段话：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”中学语文教学提倡的是教师主导，学生主体，以学生自学为主，而小学语文教师课堂上充满着激情，充满着引导。听小学老师上课既被感染着又被引导着，是一种享受，所以中学语文教学时当增加帮扶的成分，初一语文课堂上大多是教师唱独角戏，师生互动不多。学生更多的就像一个书记员。把老师讲解的内容记录下来。这样学生就失去了更多的独立思考的机会，语文思维训练的机会就欠缺。所以，如果七年级老师上课时与学生一同来讨论语文话题，增加语文研究性学习的成分，适当地进行引导，那么，学生就会从被动式的学习过渡到主动的学习。与小学里的教学模式就不会脱节。另外，小学的语文课对朗读非常重视，通过朗读引导学生感悟确实能收到很好的效果。或许六年级的语文老师拿着七年级课文《济南的冬天》作为课外拓展教学,效果会比七年级要好的多。

三学生学法要指导

初一新生的学法要和六年级衔接，小学也可以增加“自学”的因素，向七年级过渡。一是预习，二是写简单的批注。要把预习写批注当作规范的作业来对待。不能看作是一个附带性的作业。绝大部分学生写批注都是泛泛而谈，唱高调，套词语，因为这比较容易得分，但真正的批注是要来自于自身的真切感受，来自于对字词句段的深刻理解的。

四评价方式要衔接

经常听到初一学生和家长抱怨，小学时语文成绩很好，怎么一上初中就突然下降了，特别是作文，到了初中分数扣的相当多。初中学生语文测试失分最多的就是阅读理解和作文，小学阅读理解特别是对主观题的判断，是百花齐放，只要讲得有道理，就给学生相应的分数。但是，从七年级起，学生的答题讲究的是答题点，必须答到这几个点才能算正确，小学生的作文一般最多扣3、4分，而初中生的作文好的也要扣3、4分，中等的则要被扣掉

8分左右。可见中学语文教学评价制度是较严格的，大都是采点给分。我觉得在这一点上，可以学学小学，多一些肯定和鼓励。首先，对于阅读理解题，小学生刚刚升人初中，突然间从自由地发表自己的观点转向死命地抠题目中的点，而且还要承受找不全“点”而被扣分的压力，心理上肯定难以适应。正因为“点”的问题，在初中语文考到90分以上就是绝对的高分了。如果能引导学生从自由陈述过渡到抓主要“点”，然后过渡到抓所有的“点”，以此来评价学生的语文学习，学生的学习心理就不会发生大的变化。其次，作文评价可以松一松，扣学生的作文分应看到面对的是刚刚升入初中的学生，应给学生一个适应的过程。如果我们本着每一个学生都能获得成功的理念，那么，我们就会适当地手下留情，同样的一篇作文，学生得到90分和得到80分的感觉是截然不同的。再说，严厉地扣学生的作文得分对提高学生的作文水平又有多少帮助呢?所以，我认为七年级的作文评分应以鼓励为