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大单元视角下的项目化学习策略

作者：牛晓白

来源：《江西教育C》2022年第09期

摘要：统编版小学语文教材采用单元整体编排的方式，适合项目化学习的有效实施。教

师可以依循项目化学习理念，以泰勒先生的课程四要素为抓手，尝试以单元整体为背景开展“”

项目化学习，通过确定知识、设置问题、高效实践和多维评等不同方式，提升学生的语文综

合能力。

关键词：大单元视角项目化学习核心知识

项目化学习是指教师为学生营造真切的学习情境，设置有效的问题，展开任务驱动式研

究，充分运用多样化的学习工具和资源，引领学生在深入探究的过程中解决问题。当下，统编

版小学语文教材以单元统整的方式，将相同主题的文本编排在一个单元，这种编排方式非常适

合项目化学习的理念。笔者以统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一文为例，谈一

谈项目化学习的理念和教学实践。

一、精准解读，敲定教学方向

从学习理论的角度来看，核心知识的作用在于确保项目化学习的真实性，对学生起到积极

的指导作用。在小学语文教学中，教师需要精准解读单元语文要素的内涵，将教学指向核心知

识。

例如，《十六年前的回忆》这篇课文是李星华在李大钊同志逝世十六周年纪念日时所写的

一篇回忆性散文，她以生动细腻的笔触描写了父亲从被捕到遇害的历程，展现了李大钊作为中

国共产党人伟大而感人的形象。作者在刻画人物形象时，分别运用了正面描写法、侧面烘托法

和前后关联法等多种策略，凸显了文章的主旨。结合单元语文要素，本课指向的核心知识就在

于人物的精神品质。在确定了核心知识之后，教师就可以将其与课文内容结合起来，要求学

生：关注文中有关外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。然后，教师将其与课后练习“”

题结合起来，从而相机明确本次项目化学习的整体目标：其一，整体感知课文的核心内容，梳

理出文章的脉络，初步感知人物的精神品质其二，查阅与李大钊相关的背景资料，深入理解

;

人物内心的精神品质其三，仔細阅读文章中对人物外貌、神态、言行的描写，感受其中反映

;

的人物精神。这一系列教学目标源自教师对单元语文要素的精准解读，明确了教学的基本方

向。

二、创设情境，确定驱动性任务

项目化学习的一个核心特征就是驱动性问题的设置。驱动性任务侧重于激活学生内在的认

知体验，加深学生对核心知识的理解，以便帮助学生全身心浸润在情境中。

例如，在《十六年前的回忆》的教学中，教师就可以创设这样的教学情境：在中国共产党

成立周年的日子里，我们回忆百年风雨，不能忘却曾经为了革命抛头颅、洒热血的仁人志

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士。为此，我们可以将课文作为情境活动的脚本，通过排练课本剧的方式，向李大钊和其他革

命先辈表达我们的敬佩和敬仰之情。教师可以设置三个驱动性任务：第一，根据课文内容，你

会将本次课本剧分为哪几幕来展现李大钊从被捕到遇害的经历？第二，你觉得还可以从哪些资

料入手帮助学生做好相应的准备？第三，在具体的表演过程中，你可以设计怎样的动作、语言

和神情？这三个驱动性问题所形成的任务群，能引领学生向着文本深处迈进，促使学生调动知

识储备，对收集到的资料进行灵活组织和调整，并尝试运用自己的语言进行表达。这就将驱动

性问题还原在鲜活可感的情境中，促使学生紧扣核心知识进行深入探究，无形中提升了学生的

语文实践能力。

三、搭建支架，实施高效学习

项目化学习倡导以实践性活动为主要的学习方式，这就需要教师对课程进行充分整合和重

组，着重引导学生以自主化、合作化、探究化的方式展现出整个活动的生动性和交互性特点。

为此，教师可以紧扣驱动性问题，搭建高效的学习支架，推动学生不断进行高效的学习。

以第一个驱动性问题为例，教师可以在学生完成整体阅读的基础上，按照课文的时间顺

序，明确本次排练的内容板块和结构层次。根据课文内容，笔者将整个排练过程分成四幕：第

一幕，是李大钊在被捕之前，为了避免党组织机密泄露，焚烧了文件，并且在工友被捕的情况

下，毅然留在北京第二幕，是他在被捕之后，面对蛮横的反动派临危不乱，毫无畏惧第三

;;

幕，是他在被审问时异常冷静和沉着第四幕，是李大钊被害之后，全家都陷入悲痛的情绪之