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幼儿音乐教学改革心得体会

幼儿音乐教学改革心得体会

苏霍姆林斯基说：音乐乃是一种使人痴迷和善、美和人道主义的最奇妙、最精细的手段我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的特性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生开心的心情。

音乐是由音高、音质、音色等有组织、有规律地构成的一种奇妙的，能够反映现实生活和人的思想感情的艺术。对幼儿进展音乐教育有利于幼儿全面开展。然而，很长时期以来，幼儿园音乐教学形成了一个固定的、不太科学的模式：教一首歌曲，先让幼儿死记硬背歌词，然后跟着老师一句句的学唱；教一个舞蹈，也只是让幼儿机械效仿教师的舞蹈动作。久而久之，压抑了幼儿的缔造才能，这是很不利于幼儿的成长和开展的。因为如此，我对幼儿音乐教育进展了一些探究和实践改革，下面是我的一些做法和体会。

一、要全面领悟，谨慎贯彻《幼儿园教育纲要》的有关规定，进一步明确幼儿园音乐教学的目的与要求。

幼儿园教育新《纲要》对幼儿园的音乐教学提出了：教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的学问和技能；初步造就幼儿对音乐、舞蹈的爱好和节奏感；开展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力等；陶冶幼儿的性情和品德四个方面的任务和要求。其中关于造就和开展幼儿的情趣和智能，提高其音乐素养等方面，那么是目前教学中的薄弱环节。因此，我们要把《幼儿园教育纲要》中关于音乐教学的任务与要求的规定，作为我们进展音乐教学改革的主要依据。

二、以趣引趣：

幼儿音乐教育的目的不是造就音乐家、舞蹈家，而是让幼儿在好玩的音乐活动中陶冶性情和品德。因此，必需强调爱好第一。另外，爱好也是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为干脆的联系，因此，我经常用幽默的语言、生动的譬如使音乐活动充溢情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化。

我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从构造到风格都能贴近幼儿生活、表达儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才好玩味，如：《手指歌》原来五段歌词最终两小节的节奏都是┃xx┃x-┃，就显得很枯燥，经过改编，我就增加了四分、八分、十六分等节奏，如妈妈洗衣服┃哗-┃哗-┃；姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃等，孩子们感到非常好玩，这样既是唱歌，又有嬉戏，同时还能造就幼儿的节奏感。

2、设计趣味化。

教育活动设计的好坏，往往确定着这次活动的成败，因此我对每一个音乐教育活动，都要依据教材对构造内容进展细心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。

通过透析幼儿的心理、生理特征，不难看出这些特征和音乐之间有着诸多的联系。幼儿活泼好动、爱玩的特性与幼儿音乐显明的律动感以及嬉戏性是相同的。因此，在活动设计时将音乐与嬉戏严密结合，以活泼好玩的音乐嬉戏贯穿于完全的音乐教学过程，孩子们随着教师简练和嬉戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中感受音乐，并造就了幼儿对音乐的爱好，同时幼儿表现音乐的踊跃性也大大地提高了。

3、教法趣味化。

新奇是幼儿的心理特征，形象是幼儿的思维方式。在教学过程中，我努力将两者有机的结合起来，使我的教育方法力争生动形象，充溢情趣。

三、以情育情：

达尔克洛有句名言：对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。因此我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段到达情感沟通、让幼儿轻松开心地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个爱字，因为教师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我特别爱笑，的确我是个很欢乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。

在音乐教学中，我特殊注意师生之间情感的沟通，努力缔造一种同等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的爱好。比方说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态〔如：当孩子们很兴奋时，我就说：天黑了，小动物要睡觉了。并带头假装睡觉。〕同时，我还以各种不同的身份与幼儿进展情感沟通，在音乐活动中，我不仅仅是教师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到了音乐作品特定的意境之中。

在每一次音乐活动前，我对教材都要做详尽的探究和分析，领悟每首歌所要表达的情感内容。如：在《娃娃家》这首歌，我就依据歌词内容分析出歌曲所要表达的骄傲、温顺、开心、自信等几种