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《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计1
教学目标:
知识与技能:会认6个生字,会写8个生字。
过程与方法:朗读课文,读好几个重点句,为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观:懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点:
重点:学习生字新词,朗读好几个重点句子。
难点:了解叶子和果实之间的联系。
教学准备:
葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程:
一、课题导入
1、出示实物,小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”
2、“葫芦”的“芦”读轻声,说说你发现了什么?(都是草字头,因为它是植物。)
3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文,整体感知
导:让我们一起来欣赏一下,请小朋友自由读课文,要求读通顺。
1、生初读课文(自由读)
2、指名分节读。(正音)
三、学习课文第一、四自然段
1、导:那位种葫芦的人非常想要葫芦,最后他的愿望有没有得到实现呢?
2、找出最有利的证据,用朗读告诉大家结果,(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)
3、导:好可惜啊,是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?
4、学习第一自然段
(1)、生读句子,师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
(2)、是啊,这葫芦多可爱啊,你能通过自己的`读告诉大家吗?
自由练读
指名读(注意脸部表情)
小结:对呀,这葫芦长的这么可爱,叶子的功劳少不了,你知道叶子都有哪些功能呢?
四、学习课文第二、三自然段
导:种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊,可是为什么他的希望会破灭呢。
1、自由读第2、3自然段,划出种葫芦的人说的话。
2、反馈,指名说这两个句子,并在小黑板上划出这两个句子。
3、自由读这两句话,想想哪句话给你留下了深刻的印象。
自己琢磨读懂的地方
小组交流自己懂与不懂的地方。
4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)
(1)、他盯着葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
预设学生可能的反馈点:·“盯着”眼里只有葫芦·“赛过大南瓜”为什么会这么想。
“有几个虫子怕什么”理解句子意思,他心里想?(注意拓宽学生思路)
指导朗读(自言自语):·自由读,等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读,评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读
(2)、那个人感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”
叶子上的虫还用治?他怎么想的?·指导朗读,注意朗读的多元化。
邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读,全班分角色朗读。
你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样),并完成板书。
五、学习生字
1、自读生字卡片,考考同桌
2、游戏:·师举葫芦,生举卡片
·师指图片,生举卡片·师举卡片“盯”,生做动作。
1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单,可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]
2、师书写,生说说注意点
3、生书写。
《我要的是葫芦》教学设计2
教学目标:
1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:
一、复习巩固
1、同学们,昨天我们学习了第14课的生字,我现在来考考你们,看看这一课里的生字,你们是否都会读了。
cai出示词语,开火车认读。
2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》(板题),指名读课题。老师评价:这位小朋友读得真不错,在读的时候特别强调了“葫芦”两个字,把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来,大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样?那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图(cai),请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图上画了什么?(指名说)下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图(cai),看看你发现了什么?比较一下它与前一幅图有什么不同?
(1)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
(2)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满
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