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教学是课程实施的基本途径

--新一轮课程教学改革应确立的几个基本观念

福建师范大学基础教育课程研究中心余文森

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的

应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教

学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，

而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务，本次教学

改革要努力在以下几个方面有所突破。

一、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用

教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的

主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学论

概概念系念系统统中，中，课程课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故故课程课程又被

界界定定为为学学科或各门科或各门学学科科的的总总和。这就和。这就意味着意味着，，课程课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，

也无须思考课程问题，教师的任务是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体

或内容，它规它规定学定学校校教教什么什么，教学是学，教学是学校校教育的教育的过过程程或手段或手段，，它规它规定学定学校校怎么怎么教教；课程是教学的方向或

目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不

应应当当对课程作出任对课程作出任何何变革。课程是变革。课程是专制专制的一方，而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线

性地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变

得死板得死板、、机械机械、、沉闷沉闷，这，这种背景种背景下的所下的所谓谓教学改革教学改革只只能是能是打外围打外围战，战，戴着镣铐跳舞戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主

体性不可能得到充分发挥。这种改革最多只能造就教学法专家。

当当课程课程由由专制专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只

是是文本课?quot;（（教学教学计划计划、教学大、教学大纲纲、教、教科书等科书等文文件）件），而更是，而更是体验体验课程课程（被教师与学生实实在在地

体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是

课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机

构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成、同样是课程的创造者和主体。学生

与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创

生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学

与课程与课程相互相互转转化化、、相互促相互促进、进、彼此彼此有有机融为机融为一一体体。课程。课程也由此也由此变成一变成一种种动动态态的、的、生长性生长性的的生态生态系系统统和完

整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革

与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤

的教学改革！这种改革是需要教育家也是能够造就教育家的改革。

二、强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师

生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形

式表现而无实质性交往发生的式表现而无实质性交往发生的教学教学是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不

仅在理论上超越历史上的仅在理论上超越历史上的教师中心论教师中心论和和学生中心论学生中心论，现实中的，现实中的学生特殊客体论学生特殊客体论和和主导主体论主导主体论，而且

在实践上具有极其重要的现实意义。

交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态

地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在