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关于建构主义学习理论在体育教学方法中

的应用设计

(作者：吕超阎杰许世岩发表时间：2014

年11月)

体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实

现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。它强调在整个体

育教学过程中在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设

计，以提高学生的兴趣和积极性，满足学生身心发展的需要。

建构主义；体育；教学方法；设计

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想。已成为教

育界的热门话题。它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到

的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。建构主义是

一种认知取向的综合的学习理论。认为知识的学习不是一个移人过

程。而是一个教师提供学习情境、提出学习问题帮助学生以自己已有

的知识和经验为基础的主动建构的过程，突出了学生在教学过程的主

体地位。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信

念为基础来建构自己独特的精神世界。通过长期的理论探索和教学实

践，建构主义逐步形成了独具特色的学校理论体系。学校体育教学策

略的改变充分体现了建构主义学习理论思想，并将这种思想在教学过

程中提到了重要位置。建构主义教学理沦指导下的体育教学方法的设

计将围绕“突出学生主体地位，促进全面发展”的中心进行变革。

1建构主义学习理论的由来

建构主义(constnactivism)也称结构主义，是认知理论的一个重

要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J．Piaget)，他是认知发展

领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用

的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得

以发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同

化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的

过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过

程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的

改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的

平衡。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建

构主义理论做了进一步的研究．并对认知过程中如何发挥个体的主动

性做了认真的探索。

2目前体育教学中存在的普遍问题

2．1体育教学脱离以学生为主体的教学规律

每位学生都是具有独特个性和不同世界观的个体，在接受知识时

他们是主体，教师应该按照每个人的实际出发制订每个学生不同的需

要。很多体育教师在传授运动技能时，单一地照本宣科，首先讲解示

范新动作．再要求学生分步骤由分解动作到连贯动作进行模仿练习，

丝毫不区分学生基础的好与差，不注意结合学生已有的运动技能。这

样做，表面看去秩序井然，学生动作整齐划一，队形也保持得比较好，

其实则是脱离教育规律的单边式教学方式，是一种“我”教“你”来

学的模式，使得双向交流活动变成单项的传输。

2．2教学模式单一，不注重教学情景的设置

很多教师将体育教学看作是独立的教与学，为教而教，为学而学，

没有将之置于社会背景下进行施教。适宜的教学情景有助于学生对运

动技术细节的理解与掌握，同时还能培养学生的创造性思维。学生进

行体育运动时表现出的肢体状态和发现问题、处理问题的能力都是由

学生在一定的情境下。通过人际间的协作活动形成运动动力定型、运

动意义建构而实现的。体育教师应该根据学生的群体特征、个人特点、

课程进展阶段有意识地设置教学情景，同时也要利用好学生创造的临

时情景做好因势利导工作，使学生更实际地理解体育运动，促进他们

的社会化，并且使他们竞争意识、合作精神、坚强毅力得到培养。

3建构主义理论指导下的体育教学方法的应用设计

体育教学方法是在体育教学过程中为实现教学目标、完成教学任

务、教师组织学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活动方式

的总称。在教学方法的设计中，不仅需要设计教师如何教，而且需要

设计学生如何学。只有把教师教的最优化与学生学的最优化融和在一

起才能保证整个教学过程最优化。因此，教学方法的设计将成为整个

体育教学工作的重要环节。建构主义理论下的体育教学方法设计是在

突出学生在教学过程中主体地位的基础上，教师和学生共同参与的过

程。