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《观书有感》-教学设计

小组合作学习在古诗教学中的运用尝试

——《观书有感》教学设计

教材简析：

《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。

学生视角：这首古诗全诗未提到与读书，为什么以《观书有感》为题？

设计理念：

1、教学是师生交流、互动、共同成长的双向过程。通过课前预习，课上小组讨论交流扑捉学生关注的焦点，根据学生特点确定教学重难点，有的放矢，提高课堂教学的有效性。

2、与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习本身更重要。因此在教学过程中更注重学习方法的渗透，而非简单的教知识。

教学目标

1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的韵味。

2、能借助注释读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌中蕴含的哲理。

3、通过课外资料的搜集及课堂交流，了解关于朱熹及哲理诗的文学常识。

教学重点、难点

教学重点：理解诗句的含义，悟出诗中蕴含的深刻道理。

教学难点：通过小组合作学习，明白诗中写景与说理之间的关系。

前置性作业：

一、查一查：

五年多的语文学习，你一定积累了不少搜集资料的方法吧？利用你的资源库，搜集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源可以共享哦！

二、试一试：

观书有感

朱熹

半亩方塘eq\o\ac(○,1)一鉴开eq\o\ac(○,2)，

天光云影eq\o\ac(○,3)共徘徊eq\o\ac(○,4)。

问渠eq\o\ac(○,5)那得清如许eq\o\ac(○,6)，

为eq\o\ac(○,7)有源头活水来。

eq\o\ac(○,1)半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。

eq\o\ac(○,2)一鉴开：像一面镜子被打开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。

eq\o\ac(○,3)影：水中倒影。eq\o\ac(○,4)徘徊：来回移动。

eq\o\ac(○,5)渠：它，指水塘。eq\o\ac(○,6)如许：这样。eq\o\ac(○,7)为：因为。

三、想一想：

善于读书的关键是善于思考。读了这首诗，你还有哪些疑问呢？请你写下来。

教学过程

板块一：自主搜集信息，认识诗人

1．出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

出示：举一而反三，闻一而知十。

（预设：a读准生字的字音。有错误正音/你把字音都读准了。

b读出诗歌的节奏。如果你能读出诗歌的节奏、停顿就更好了/抑扬顿挫，诗歌的韵味都读出来了。）

【设计意图：读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不仅要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节意图使学生确立这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】

2．引导学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗的意思进行了一番思考，先在你的小组里轻声说一说，如果有理解不到位、表达不通畅的地方，请组长组织组员们帮忙一起修饰一下。

小组交流

大堂交流：哪个小组来说说这首诗的意思。？（师生相机修饰完善）

【设计意图：结合注释理解诗意，是我们学习古诗词的常用方法。教学中直接将难懂的字词的意思通过注释的方式标出，学生根据注释理解诗意就比较容易了。但是对于小学生来说，理解了字词的意思，能把整首诗的意思通畅地说出来，还是有一定难度的，通过小组其他成员的修饰润色，可以使语言表达更为准确清晰。小组合作学习时教师明确组员的任务，在小组成立初期是必要的。】

师：鉴，是镜子的意思。古时候的镜子是用金属制成的，因此，鉴的下半部分是金字，鉴是生字，自己把它记一记。

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？（天光云影共徘徊）

天光云影怎么会徘徊呢？在作者的眼里，这天光云影仿佛有了人的思想，也喜欢上了这半亩方塘，徘徊着不忍离去呢！

【设计意图：学生通过小