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小学教育教学知识与能力：教学实施考试题库（强化练习）

1、单选?小伟在数学课上学会了心算，这种学习属于（）。

A.心智技能学习

B.运动技能学习

C.操作技能学习

D.应用技能学习

正确答案：A

参考解析：心智技能也叫智力技能、认（江南博哥）知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

2、问答题?简述学习动机的作用。

正确答案：（1）激发功能；（2）指向功能；（3）维持功能。

3、问答题?简述教学的基本原则。

正确答案：我国小学教学过程中主要包括如下教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）直观性原则；

（3）启发性原则；

（4）巩固性原则；

（5）循序渐进原则；

（6）因材施教原则：

（7）理论联系实际原则；

（8）量力性原则。

4、问答题?简述“耶克斯--多德森”定律。

正确答案：耶克斯--多德森定律表明，动机不足或过强都会影响学习效率。具体体现在以下方面：

（1）在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；

（2）在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

（3）在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

5、问答题?张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析下列问题。如不正确，正确的归因是怎样的？

正确答案：他应该将其归因为自己的内部的可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

6、问答?《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两片完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。

生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。

生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。

生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。

学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。

第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同的。

为了要得出“大自然中没有两片完全相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？

正确答案：我觉得采用这样的教学方法很值得。这是因为：

小学科学课程的性质就是以培养学生的科学素养为宗旨的。我们的责任就是要细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。

教师在这节课的教学中，花了如此大的时间和精力，就是为了要让学生自己探究出大自然中没有两片完全相同的叶子的结论。教师这样的处理真正体现了学生是科学学习的主体，教师让学生主动参与探究、自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。而且学生在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验了学习科学的乐趣，提高了科学探究的能力，获取了科学知识，更重要的是形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。长此以往，对培养学生的科学素养是很有帮助的。

7、单选?教师在课堂上向学生作示范性的试验来说明和印证所传授的知识，这种方法是指（）。

A.实验法

B.演示法

C.参观法

D.实践活动法

正确答案：B

8、单选?教师在教学过程中要发扬教学民主，它是实施下列哪一个教学基本原则的重要条件？（）

A.直观性原则

B.启发性原则

C.可接受性原则

D.因材施教原则

正确答案：B

参考解析：发扬教学民主就是要建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解等。它充分尊重了学生的个性，因此体现的是启发性的原则。

9、单选?李老师发现以前连家庭作业都不做的小军最近学习特别努力，问其原因是小军见爸爸经常夸奖他学习好的姐姐，小军也让想爸爸夸奖自己才去努力学习。小军的学习动机是（）。

A.成就动机

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

正确答案：D

参考解析：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

10、单选?理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是（）。

A.间接经验与直接经验相统一

B.教师主导作用与学生主体作用相统一

C.掌握知识与发展学生智力相统一

D.传授知识与思想品德教育相统一

正确答案：A

参考解析：本题考查了教学原则与教学规律两个知识点。理论体现的是间接经验的学习，实际体现的是直接经验的获得，因此，理论联系实际体现了间接经验与直接经验相统一的规律。故选A。

11、问答题?简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。