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以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式

融合教育，是20世紀90年代兴起的教育模式，旨在维护特殊需要群体的教

育权利，挖掘其自身潜力。以往大部分文章在分析聋人融合教育时，把分析对象

主要集中于聋人学生，忽视对健听学生及对社会风气的影响。本文把社会学中“显

功能”、“潜功能”的概念引入高等教育阶段的聋人融合教育，对其进行功能分析，

详细分析了融合教育模式对聋人学生的显功能和对健听学生的潜功能，阐明融合

教育是聋人高等教育的发展方向。

标签：融合教育;高等教育;聋人;显功能;潜功能

[教育担负着促进人类文明进步的光荣使命，如何使更多的人接受优质教育

是教育研究的主要课题。维护有特殊需要群体的教育权利，及满足其教育需求，

是文明社会和现代化国家的责任。自“融合教育”在国际教育界提出以来，特殊教

育进入了新的发展阶段，并且伴随着我国普通高等教育进入大众化阶段，残疾人

高等教育受到越来越多的重视。然而，由于受到我国发展水平、社会认识的限制，

残疾人高等教育还存在着诸多问题。融合教育的提出和兴起，为我国解决残疾人

高等教育存在的问题提供了新的逻辑起点和思路。聋人作为残疾人的一个主要群

体，融合教育实践同样适用于聋人高等教育。

一、融合教育的发展

“融合教育（inclusiveeducation）是一种用来描述障碍学生融入正常学生的

班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，主张那些有特殊需要

的儿童能真正和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大

限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。”〔1〕融合教育思想的兴起和发展，与人权

意识、教育以人为本、教育机会平等思想一脉相承。

特殊教育早期被拒绝于普通教育之外，在隔离环境中独立存在，与普通教育

形成壁垒分明的二元化体系，至20世纪50、60年代达到最高峰。〔2〕随着国际

上有关人权议题一系列公约、宪章的影响，以及经济和社会的发展，针对特殊教

育面临的问题，美国、英国、澳大利亚等国家先后颁布了法律和法规，支持把残

疾儿童纳入到普通教育体系中，并支持开展融合教育。这些发达国家进行的特殊

教育的变革和实践为融合教育理念的提出奠定了基础。

1993年，联合国教科文组织（UNESCO）在我国哈尔滨召开亚太地区有特

殊需要儿童、青少年教育政策、规划和组织研讨会，会上首次提出融合教育。联

合国教科文组织于1994年6月在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”：

入学和质量（AccessandQuality）”，会上正式提出融合教育这一概念，号召世

界各国、各地区积极开展融合教育相关讨论和实践。

2008年11月，联合国教科文组织在日内瓦召开第48届国际教育大会，其

主题是：融合教育：未来之路（InclusiveEducation：theWayoftheFuture），“当

前社会的教育体系中存在着排斥和歧视弱势儿童和青少年的现象，改变这种排斥

和歧视态度的最有效办法是让普通学校逐步融合化，接纳所有儿童，营造一个宽

容的良好学习氛围，以引领创建融合的社会环境，逐步实现全民教育。”〔3〕可

见融合教育对于残疾人融入主流社会，促进人权的发展，促进教育公平，引领社

会公平，创建和谐社会具有重大社会意义。

二、发展高等融合教育的意义

融合教育理念最早是针对解决特殊儿童的教育问题而提出的，面对特殊高等

教育乃至普通高等教育中存在的问题，也具有很大的借鉴意义。在高等教育阶段

开展聋人融合教育对于发展特殊高等教育具有很重要的意义。

1.融合教育对于聋人高等教育的意义

（1）融合教育可扩大聋生选择专业范围

目前，聋生可选择专业范围狭窄，直接影响了聋生挖掘自身潜能的积极性，

使聋生接受高等教育的规模受到限制。普通高等院校可在建设无障碍设施和提供

无障碍的支持性服务的前提下，积极为聋生选择自己感兴趣的专业创造条件和机

会。

扩大聋生专业选择范围可通过多个途径达到，如有条件的学校可以除开设隔

离的主修专业外，还可开设与健听学生融合的辅修专业，即，可以把只为聋生提

供的专业作为其第一专业进行隔离教育，聋生同时还可以根据自己的兴趣爱好参

加大部分由健听学生组成的专业作为辅修专业，如：天津理工大学学有余力的聋

生可以选