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高校马思哲学教学形式的优化

现版高等学校的公共课程教学用书有很多，有国家教育部门或地方教

育组织编写的，有很多的教学用书内容如出一辙，经过了持续的修改

和补充，本土文化内容很多，抽象性水准有所降低，但是仍然脱离不

了基本观点（或基本原理）+事例的旧有模式，有些教学例题都是很早

以前的内容，与社会发展不适应，这样让学生很难接受，甚至出现排

斥。学生在高中时己学过马克思主义哲学的相关知识，到了大学，所

学的内容没有创新，很难提升学生的学习积极性。学生主要想知道的

更多的是目前国际时事、与他们的生活相关甚密的话题、国家发展的

现实状况及未来走向等。但是事实是没有满足学生的需要，而考试内

容又必须以书本为主，这个问题对老师是一个挑战———如何吸引学

生用心听课，这一矛盾的最终解决，就是改革教学教材内容的知识体

系，这就要求教材要适时地进行修改、补充和完善，同时还要规范教

材编写的科学性，教育部授权各省、自治区编写的教材，应该本着科

学、认真的态度，编制出水平较高的地方性教学材料。

教学方法的改变，应将满堂灌为主的教学模式转变为师生对话为主的

教学模式

早期的马克思主义哲学课教育教学过程中，仅仅重视知识的传播和输

入，不考虑学生辩证思维能力的养成。这种教育模式，虽然可以让学

习者在有限的时间内学习到完整系统的知识，但是却忽略了学生的主

动性和能动性，不利于培养学生独立思考的能力。这种教育教学方法

减少了学习者对马克思主义哲学的兴趣爱好，导致学习者对马克思主

义基本原理的学习肤浅化、被动化、机械化，对它的实践运用更是死

记硬背。

我们知道，直到今天各大学的马克思主义哲学课还是采取老师讲学生

听最后一背一考的形式。坦率地说，这种教学模式并非一点优点也没

有，比如，其规范性较强从而便于管理。但是，在今天这个高度信息

化的社会上，其缺点远远超过其优点。其根本的问题在于学生对于老

师所讲常常不感兴趣，因而不怎么听老师的讲授内容，这就只能使我

们的马克思主义哲学教学流于形式。正如上文所论，这其中既有学生

本身的原因，也有教师方面的原因，同时也和社会因素相关。因此，

改变这一教学模式的方向就是调动学生方面的积极性，同时也需要提

升教师的教学素质。目前一个较为可行的方案是“逼迫”师生双方同

时进入马克思主义哲学课的互动场中。也可以说，创造一个教学互动

场，使师生双方不不投入自己的精神力量，至少在这个场中的时候是

这样。

这个互动场也就是师生对话的教学过程。具体说来，根据教学大纲的

规定，将马克思主义哲学课的内容分成相互联系可以共同组成一个理

论整体的各个部分，使每个部分成为一个课堂讨论的题目。而在每次

讨论之前师生共同进行多方面的安排和准备，在讨论时则充分发挥民

主的精神，让同学各抒己见甚至相互争辩，最后由老师进行具有一定

理论高度的总结。这里，我们特别提出的一点是在讨论时应该尽量联

系现实问题，而不应完全进行纯粹的理论辩论。这样，无疑会比满堂

灌的方式对同学们的影响要大得多，马克思主义哲学的理论力量也可

以充分发挥出来。当然，关于师生对话的教学模式，我们在这里所谈

仅仅是一个原则，还可以进行其它各种模式的探索也可以使不同教学

模式相互配合。

在马克思主义哲学教学中充分发挥网络的功能

我们知道，网络已经成为当代社会信息传输最为重要的工具，同时也

成为大学校园中最受欢迎、因而也对学生影响最大的一种文化力量。

我们说，马克思主义哲学教学也完全可以借助这一科技手段。具体来

说，将马克思主义哲学课的所有参考材料都可以挂到网上，将马克思

主义哲学课的课后答疑也设在网上，而如果有条件的话，甚至可以将

这门课中的一部分或全部拿到网上进行。这实际上也是师生对话的一

种形式，只不过建立于同学感兴趣的新技术条件之上。这无疑会扩大

这门课的影响，提升同学们的兴趣，自然会产生更好的效果。当然，

这对从事这门课教学的教师也提出了技术和学识方面的挑战。综上所

述可以看出，马克思主义哲学课教学新模式的探寻中最为重要的一点

是展现马克思主义哲学与时俱进的品格。如果连自己本身的这一品格

都不能体现出来，这门课的教学就不可能搞好。而这一品格既体现在

马克思主义哲学与时代精神的结合上，也体现在对当代社会主体存有

状况的配合上，同时也体现在对当代先进技术的利用上。这就是基于

对于马克思主义这一品格的思考。

用与时俱进的观点讲授马克思主义

想要从马哲主义学的发展角度讲授它的含义。其实，马克思主义哲学

是持续在发展的，而不是停滞、不变的。辩证的马克思主义哲学总是

面向社会实践，它会随着社会的发展而持续使自己的