案例之《长相思》.doc

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《长相思》教学案例

小店区刘家堡乡西柳林小学王海霞

【教材分析】

这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过体会诗词，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

【设计理念】

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读。

这首词是词人亲身生活经历的生动再现，讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。领会词中的意蕴，除却文本的原生态词，融入大量的素材也将更好辅助学生解读，比如，适时引进词人纳兰性德的生平、家庭背景等。朗读中融合情感体验，加之调节心弦的音乐陪衬，这将更好突破教学的重难点！

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学策略】

情境诵读、移情想象、互文呼应

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

1.叩扉入户：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（设计意图：从单元主题“思念家乡”入手，借前文情感铺垫，从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，激发学生阅读兴趣,引学生走近文本。）

2.走近《长相思》：

①自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒生字和多音字的读音：聒、更

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

②再读：读出节奏和韵味。

师：再读两次，把它念通顺的同时注意词句内部的停顿。

（学生自由朗读）

师：谁来读一读《长相思》？我们一起来听听他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？

生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。

（设计意图：学生有一定的朗读基础，对生字、节奏等有了初步的把握，为学生搭建发挥自我水平的平台，增长自主学习的信心，为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。）

③反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？

（设计意图：深谙反复诵读乃古诗词研习之道。由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，增强语感，以声传情，不仅读出“味道和感觉”，也在读中感知词的大意。沉浸染于语境之中，知其意、得其趣、悟其神。）

３.走进《长相思》：

①默