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高中生物建模教学的作用

【摘要】在生物教学中以模型建构为突破口，让学生在平等、

激励、和谐的课堂气氛中通过“做”科学的过程，把微观抽象的知

识简单化、具体化，既落实基础知识、基础原理，又能锻炼学生运

用知识、解决问题的能力，必然对实现并提高生物课堂教学的有效

性大有裨益。对实现教学目标，促进学生自身发展具有十分重要的

意义。

【关键词】高中生物；物理建模；教学；学生

模型的教育意义需要通过“建构”来实现。在模型建构活动中，

往往需要将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性；需要将抽象

的概念具体化、形象化并身体力行，因此要借助与一些载体来表现

模型。在《普通高中生物课程标准（实验）》中，明确将获得生物

学模型的基本知识作为课程目标之一，模型的教育意义需要通过

“建构”来实现。高中生物学课程中的模型建构活动，其主要价值

是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模

型方法，并获得或巩固有关生物学概念。

一、提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教学效果不仅和学生的智力水平有关，更

重要的是和他们对这一学科的学习兴趣有关。模型本身展示给学生

的是非常直观、生动的印象，它使静止的文字变得活跃、生动，是

能够激发学生学习兴趣的感性材料。在应用模型方法进行教学的过

程中，不是教师硬性灌输给学生知识，而是让学生在学习的舞台上

亲自去想象，去动手构建模型。在进行人教版必修2“减数分裂过

程中染色体变化”的教学时，教师引导学生用橡皮泥构建染色体、

姐妹染色单体的模型，明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，学

生通过小组合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色

体变化模型”。学生通过讨论、观察、自己动手操作，更好地理解

减数第一次分裂前期同源染色体联会，形成四分体；后期同源染色

体分离，染色体数目减少一半等减数分裂各个时期染色体变化的特

点。学生在做模型的过程中学习生物知识，激发学生的学习兴趣，

促使学生为之，愉悦、兴奋，同时体验到建构探究成功后的喜悦感、

自豪感。

二、实现自主、合作学习方式

高中课程改革的重要突破口之一是转变学习方式，由过去被动

的学习方式变为自主的学习方式，完成由以教师、知识为中心，向

以学生发展为中心的转变。生物模型的建构是学生进行动手实践、

自主探索、合作交流学习的有效方式。模型的建构往往是在一定的

情景中通过学生的自主学习来完成的。“生物膜结构模型”的教

学时，先给学生提供这样的教学情景：科学研究发现，脂溶性物质

极易通过细胞膜，并且细胞膜易被脂溶性溶剂所溶解；细胞膜易被

蛋白酶水解。分析得出细胞膜的主要组成成分是蛋白质和磷脂。然

后教师鼓励学生大胆想象，尝试建构磷脂在空气和水面的排列方

式，以及它们是如何构成细胞膜的，给学生提供充分的自主学习的

空间和时间，并引导学生不断修改自己构建的模型，引导和促进学

生主体性发展。教师在放手让学生独立思考、自主建构的基础上组

织全班学生进行合作交流。通过交流合作使学生能从不同的角度去

思考问题，能对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启

发、共同发展，培养合作精神和参与意识。在模型建构的课堂中有

一种和谐、宽松的学习氛围，教师成为学生学习活动的引导者、组

织者，学生真正成为学习的主人。

三、化抽象为直观，训练学生创新能力

“细胞的分裂和分化”很难、很抽象，怎样将抽象的知识通俗

地呈现给学生？首先给学生阅读一段资料，即一个成年人大约拥有

100万亿个细胞，这些细胞都源自一个细胞。当学生阅读了这段资

料后，最大的疑惑是：人为什么要这么多的细胞，而不能由几个巨

大的细胞组成？答案是因为细胞很小。紧接着学生又有疑惑了：细

胞为什么这么小？仅凭学生已有的生物学知识，要解释清楚“细胞

的体积只能很小”是不可能的。教师利用数学建模的方法可以让学

生轻松地理解“细胞的体积为什么只能很小”。第一步，假设细胞

为立方体形（便于计算）；第二步，分别设立方体的边长为1cm、2cm、

3cm和4cm；第三步，先分别计算每个立方体的表面积和体积，再

计算表面积和体积之比。表面积代表细胞膜的大小，体积代表细胞

的大小，将计算结果列表呈现。当学生看了表中数据后，对“细胞

体积只能很小”的原因一目了然：细胞长大需要通过细胞表面从外

界吸收营养物质，表面积越大，吸收的营养物质越多。随着细胞的

长大，其表面积与体积之比却在变小，即表面积增大没有体积增大

得快。当细胞长到一定大时，由于细胞得不到足够的营养