教研员要在研究与实践中引领教师共成长.docx

教研员要在研究与实践中引领教师共成长

作为教研员，思考应该是们的职业习惯，研究是们的工作手段。思考什么？如何体现研究？教研员作为教学研究的组织者、促进者、参与者，教师专业化发展的引领者，实现自身专业化发展是教育发展新形势的需要，更是实现教研员自身成长与发展的需要。“研究、指导、服务”是教研员的工作职责，“服务”是教研员工作的表象，“指导”是教研员工作的行为，“研究”才是教研员工作的核心。

教研员要做新课程改革的研究者

教研员要明确自己重点应研究的内容。一是认真研究本学科的课程标准，研究学科核心素养，必备品格、关键能力在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究教材、研究课堂。二是对课程的功能、结构、内容、实施、资源、评价和管理等方面进行研究。三是研究学校教研组、研究教师、研究学习规律。

教研员要科学合理地运用科研的方法，对教学中出现的问题深入地探索和研究。例如有的老师感觉实验教学与考试关系不大而忽视物理实验，就将高考实验试题研究设计成一个实验操作培训的项目：该试题是要通过研究单摆摆长L及相应的周期T的对数，推知lgT-lgL图线是怎样的曲线？再读得图线与纵轴交点的纵坐标为c，由此要得到该地重力加速度g。这样的新问题对老师、对学生而言都是第一次遇到，也都认为实验是做不到的。为帮助老师关注物理原理与实验，讲清设计原理再做实验演示，然后让老师们组装实验设备，动手操作测量，记录数据和分析数据，得出结论，交流实验误差来源。老师们个个都非常认真地操作、相互指正纠错，交流热烈。老师们感慨：“在自己的设计与操作中能体会到学生的学习过程，这样的研训对们一线教师太有价值了！”“让有机会站在另一个平台上去看待高考，把握课堂。”“使们改变了自己的观点，不再因循守旧，教师也要创新。”有的老师还将此问题和实验设计作为个人硕士学位论文中的一个重要素材。指导教师掌握科研方法来研究教学问题，既出教研成果又为他人提供可借鉴的经验。教研员要以高度的责任心和满腔热情，努力发挥专业引领作用，为学校教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在教改实践中不断地提高自己。

教研员要注重实践，要勇于在实践中检验研究

教研员要促进自己的专业化发展，就必须注重实践环节，也只有教研员不断地将教育理念与教学实践相结合，才能在教学作为中形成专业影响，树立专业地位。如何体现出教研员的研究？认为，教研员组织与完成的重大活动是其“研究”成果的体现。教研员工作的重大活动主要有：教学展示、教学大赛、论文评奖等。当然，展示与评奖不是们的终极目标，而是“坐标”，是让区域教师对课堂教学与研究有学习和追求的标杆，也是体现区域教育为社会服务的水准与高度。

在课堂研究中，将“同课异构”与“同课再构”作为重要的研究方式。“同课异构”是几位教师同时上同一个课题，通过直接比较教学过程与教学方法的差异，使教学评价更客观、科学。同时，上课教师将承受一定的压力，在极富挑战性的任务驱动下，使教师改变以前的备课态度，更加努力地备课，竭力找出与其他教师上课时的不同点，让教学的智慧更充分地释放出来，凸显自己的教学特点和教学风格，激发出教师专业发展的责任感和成就感。“同课异构”的课后交流与研讨的成果很出彩，想，这堂课要是老师再上，学生的收获会更好，连自己也都有跃跃欲试的冲动。这种再次重上的课把它称之为“同课再构”，也就是在“同课异构”的基础上进行“再设计—再实施—再反思”的一种教学研究方式，是上课教师在反思、修改、完善的基础上再度进行教学实践，实际上就是对教师团队研讨后所形成的更完善的教学经验的一种巩固和自超越。

不仅仅让老师们进行“同课异构”与“同课再构”，自己也与老师们同时上高中的“机械能守恒定律”，研讨之后，又在市南中学再上“机械能守恒定律”这堂课。为了不影响学校，每次上课都没有借班试讲，让听课老师看到的是真实的课堂，看对学生学习过程的引导、对课堂应变的处理、对教法的调控。参与听、评课的为本区各校教研组组长和部分高中物理教师，这样做能让听课教师有机会评一评教研员的课，而不是总是被教研员评，能让教师打消对上公开课的顾虑，不用担心别人看到自己在课堂里出现的问题或不足，提高老师踊跃开放自己的课堂的积极性，能充满自信地、勇敢地听取他人的意见或建议，使自己的课堂教学变得更有效。

教研员要当好学科教师的“主教练”

教研员自己上课只能是一种态度、一种偶然为之，更重要的是要帮助教师上好每一堂课。“市级及其以上的教学评比”是体现区域学科教师课堂教学研究高度的活动，教学评比“评”的是上课教师，“比”的是指导教师。教研员对参赛教师的选拔与指导，体现的是教研员对参赛教师课堂教学的价值判断。每次与参赛教师的备课采用的都是相互说课的方式，相互说框架、说流程、说亮点、说衔接、说细节，也要求每一位参与的学科中心组老师一起评说，借此培育优秀教师队伍。

为促