初中体育：浅谈运动能力视角下校园足球教学策略.doc

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-----浅谈运动能力视角下校园足球教学策略

【摘要】《普通高中体育与健康课程标准（2017）》对核心素养进行了明确的说明，指出运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是身体活动的基础。基于运动能力视角开展足球教学，利于学生学习动作，掌握运动技能。完善单元规划，从发展体能为基础，巧设组合练习，增加实践运用，让学生在足球教学中收获成长。实践证明，足球教学效率提升与运动能力提升相辅相成，直接促进体能、技能的发展。

【关键词】：运动能力；体能；比赛；教学

我国教育部在2015年提出了核心素养这一概念，运动能力是最具有体育特色的核心素养，是形成健康行为、塑造体育品德的基础，这为教师指明了教学方向，有利于教师更好的规划教学方案，制定教学目标。在小班化教学中，足球项目是班级内全体学生可共同参与的少数项目之一，可以将足球作为载体，发挥集体球类项目的教育价值，发展运动能力，提升学生的体育学科的核心素养，同时提升足球的教学价值。

一、以运动能力为导向，挖掘足球的教育价值

1.基本练习，发展学生体能

学校体育领域的体能分为与健康密切相关的体能和与运动技能密切相关的体能，共由11项组成。健康体能包括肌肉力量、肌肉耐力、心肺耐力、柔韧性和身体成分，运动体能包括灵敏、速度、力量、反应时、协调和平衡性。体育课程的特点是通过身体练习为主，这也就为直接提升学生的体能奠定基础，而体能的提升就是运动能力的提升。刚步入初中阶段的学生大部分正处于生理发育第二个发展阶段，身体条件也会得到更加均衡的发展，可以尝试进行更复杂的动作，为体能的全面发展提供了可行性。初中阶段的足球课程开展的教学内容相对来说比较简单，属于入门阶段，学生在练习基础动作时直接提升体能。如脚背外侧运球，从基本的低速运球开始，随着技术的熟练，逐渐提升运球速度，可直接提高学生的灵敏、速度、反应、平衡能力等与运动有关的体能；运球中结合变向等练习，可提升平衡性、协调性；跑动传接球练习，提高自身的反应与速度；较高的练习密度直接发展了心肺耐力；课课练时结合其他的教学内容进行互补，促使学生的体能得到全面的发展，从而提升学生的核心素养。因此可以说，通过足球教学，在练习过程中直接发展体能，同时练习中会促使学生对体能有更高要求。

2.巧设组合，促进技战术运用

技战术是单一技能动作的提升，重在于技能的综合运用，是运动能力的外在表现。体育教师要根据足球项目的特点，对动作进行多样组合，设置不同难度的练习内容，同时明确场景利于技能运用。如在脚背外侧运球时，可结合外拨变向，利用动作的延续性，体会运球与过人相结合技术；两人相向运球，间距1-2米时同时变向，有利于体会变向时机；运球时结合传球与同伴完成撞墙配合，前插接球形成有利局面；或与同伴完成直传斜插、斜传直插等配合，有利于同伴形成进攻局面；运球过人后结合前点、后点与远点等不同传球路线，体会根据防守站位完成不同传跑配合进行射门。可适当增加练习时间，或调整练习方式，利于学生对所学技能产生深度体验，会学习，能运用，体会运动乐趣和成功感，促使他们积极投入体育学习，这就是提高技战术运用水平、发展学生运动能力的直接方式。

3.结合场景，提高心理品质

足球比赛中，场上形势变化快，可直接体现个人运动能力。在教学中，可在游戏活动或者是比赛的过程中设计场景，穿插规则，有利于克服紧张情绪，提高复杂环境下多种良好心理能力。如在游戏“运球回家”中，结合十字象限跳内容，对运球速度、观察能力及控球提出一定要求，有助于初学者在实践中体验运球，并结合多种控球调整球速与方向，避免与他人相撞；两人相向运球进行躲避，既是对技能的提升，也是对心理的检验；运球突破射门，突破时考验学生的观察能力与技能水平等，突破后的射门则反映了被紧追背景下的处理球与临门能力；分区域的二对1+1，则初步考验学生的临场观察能力、决策能力等；人数增加的多打少，形式更加多变，向实战靠拢，有利于学生逐步适应比赛节奏，克服临场紧张情绪。

结合场景的形式来利于提升学生对动作技能的实际运用能力；其对抗性利于发展决策能力；集体球类项目利于培养学生团结精神、集体荣誉感，以及互相尊重的优秀品质；在练习中遵守足球规则，合理利用动作，加强学生的安全意识与公平意识。

二、基于体能、运用为主导的具体教学策略分析

1.了解核心特征，明确教学目标

首先，教师正确认知学科核心素养，明确运动能力是基础，健康行为是核心，体育品德是保障的相互关系。以体能提升和技能运用为教学首要目标，提升运动能力，带动学科核心素养综合发展。在开展足球教学过程中，教师应该根据实际情况，确定三维目标，制定教学计划，教学方法多样、实用、有趣，促进要玩的意识，通过“学——练——赛”促进体能、技能及规则意识提升，挖掘学生潜在的能力，体验成功乐趣。如在运球练习中，通过