初中语文教材同步统编版九年级上册第五单元21创造宣言陶行知.docx

创造宣言

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《创造宣言》的主旨，把握课文的中心思想。

2.学习并掌握课文中的生字新词，理解其在文中的含义和用法。

（二）过程与方法

1.通过课文的朗读和讨论，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏力。

2.引导学生通过分析文中的句式结构，提升语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生的创新意识，激发他们勇于创造的精神。

2.通过课文学习，让学生认识到创造的重要性和可能性。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.课文中心思想的理解与掌握。

2.课文中生字新词的准确理解与运用。

（二）教学难点

1.深入理解文中的比喻和象征手法。

2.引导学生从不同角度思考创造的意义。

三、教学过程

（一）导入新课

1.引入话题

（1）通过提问“什么是创造？”激发学生思考。

（2）让学生自由发言，分享自己对创造的理解。

（3）教师总结学生的回答，引出创造的多样性和普遍性。

2.激发兴趣

（1）展示与创造相关的图片或视频，如发明创造、艺术创作等。

（2）让学生观察并讨论这些图片或视频，引导他们发现创造的共性和个性。

（3）通过讨论，让学生认识到创造不仅存在于专业领域，也存在于日常生活中。

3.连接课文

（1）引用《创造宣言》中的原文：“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。”

（2）让学生思考这句话的含义，讨论创造与个人的关系。

（3）教师引导学生理解创造不仅是艺术家和科学家的专利，每个人都可以成为创造者。

4.明确目标

（1）明确本节课的学习目标：理解《创造宣言》的主旨，掌握文中的生字新词。

（2）让学生了解创造的重要性，激发他们学习课文的兴趣。

（3）教师强调通过本节课的学习，学生将能够更好地理解和运用创造的概念。

（二）课文朗读

1.分角色朗读课文

（1）学生分组进行角色分配，每组选择不同的角色，如教育者、学生、创造者等，以增强角色代入感。

（2）在朗读前，教师简要介绍各角色的特点和情感，指导学生如何根据角色的性格和情感来调整语音语调。

（3）学生进行朗读练习，注意把握语速、语调和情感表达，力求生动传神。

（4）教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误和朗读技巧，确保每个学生都能准确传达课文的情感和内涵。

2.教师点评与技巧强调

（1）朗读结束后，教师选取几组学生进行示范朗读，展示正确的朗读方式。

（2）教师针对学生的朗读表现进行点评，指出朗读中的亮点和需要改进的地方，如语音的清晰度、语调的变化、情感的投入等。

（3）结合课文内容，教师重点讲解如何通过朗读来表现文中的比喻、象征等修辞手法，以及如何通过语调的起伏来体现文章的节奏和韵律。

（4）引导学生思考朗读与理解课文内容之间的关系，鼓励学生在朗读中深入体会作者的思想感情，提高对课文的理解和鉴赏能力。

（三）生字新词学习

1.理解生字新词的重要性

（1）导入新课的讨论环节，让学生分享对“创造”一词的理解，引出《创造宣言》中创造的重要性。

（2）通过课文中的例子，如“中伤”和“鲁钝”，让学生认识到生字新词在表达思想时的精准作用。

2.生字新词的深入剖析

（1）中伤：通过课文中的句子“在刀法之交响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和谐。”让学生体会“中伤”一词在文中的语境和含义。

（2）鲁钝：引用“可是鲁钝的曾参，传了孔子的道经”来解释“鲁钝”一词，讨论即使天资平平，也能通过努力达到高度成就。

3.造句练习与应用

（1）中伤：让学生用“中伤”一词造句，如“我们不应该通过造谣来中伤他人的名誉。”，并讨论如何在日常生活中避免这种行为。

（2）鲁钝：让学生尝试用“鲁钝”造句，如“即使天资鲁钝，也能通过勤奋学习获得成功。”，并引导学生思考如何克服自身的不足。

4.生字新词的拓展运用

（1）词汇拓展：结合课文中的其他生字新词，如“自暴自弃”、“山穷水尽”，让学生进行词汇拓展练习，加深对词义的理解。

（2）情境模拟：创设情境，如学生扮演文中的“东山樵夫”，用新学的生字新词描述樵夫的行为和心理，增强学生的语言运用能力。

5.课堂互动与讨论

（1）小组合作：将学生分成小组，每组选择一个生字新词进行深入探讨，并在黑板上展示他们的理解和造句。

（2）角色扮演：学生通过角色扮演，将课文中的情境和生字新词结合起来，进行即兴表演，以增强记忆和理解。

6.课后作业与延伸

（1）生字新词的整理：要求学生整理本课的生字新词，并为每个词找出至少两个例句，加深记忆。

（2）生活中的应用：鼓励学生在日常生活中注意使用这些生字新词，提高语言表达的丰富性和准确性。

（四）句子分析

1.课文主旨句的解析

引用原文：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”

讲解分析：这句话是课文的主旨句之一，通过“教师”与“创造”的结合，强调了教育者在塑造学生方面的责任