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;;1.你是如何制定出每课时的教学目标的？是抄教学用书，还是按别的什么方式？
教学目标既然是一堂课的起点又是归宿，那么，教学目标的制定就该是一项需要动一番脑筋的工作，往往是目标定出来了，怎样去落实它也就八九不离十了。你同意这个观点吗？请说说你同意或不同意的理由。;2.制定小学语文课堂教学目标时，其与课程标准和教材的关系是必须要考虑的。它们之间常形成以下两种关系，你认同哪种，为什么？;;下面是我国台湾地区健康小学谢秀芬老师针对翰林版教材第五册第一单元第三课《猎人和猴子》一文进行教学目标设计的过程。
1.所依据的能力指针［相当于我国大陆第二学段（三至四年级）的阶段目标］能读懂课文内容，了解课文的大意。
能分辨基本的文体。
能提纲挈领，概略了解课文的内容与大意。
能掌握阅读的基本技巧。;2.转化的想法
各类文体自有其表达上的特色，若能分辨文体，进而从其特色中找出理解内容的方法，如此方能凸显“文体”在语文学习中的意义。
故事属叙事文体，其基本结构即是开始（原因）、经过、结果。本教学活动的设计着眼于文体的结构特色，通过首尾段意的比较，找到重点段，经由重点段（经过）的深入讨论，引导学生逐步理解单元主题。
分段、归纳段意是阅读指导的重点。为了掌握段落大意，帮助学生提纲挈领，本次教学以“删除法”为主要的阅读练习技巧，让学生能从中比较词句的重要与否，进行保留或删除的选择。;3.教学目标
（1）能了解故事文体的特色，找出重点段进行阅读讨论。
（2）能通过比较，运用“删除法”找出句子主干，并能说出段落大意。
;;（一）课堂教学目标
课堂教学目标是指课堂教学活动预期要达到的学习结果。
它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识与技能等方面变化的说明。
可以四方面来理解教学目标的内涵：;（二）语文课堂教学目标
厘清语文教学目标的含义，需要区分两点：
一是课堂教学目标与课程教学目标是两个不同的概念。
二是要弄清体系性教学目标与非体系性教学目标的区别。语文课的特点是积淀性地构???教学目标，因此，对语文学科来说，应当允许每一堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间保持着一定的自由空间，允许它有一个积淀、等待、综合、发展的过程。
;语文教学目标可分为语文课程教学目标和语文课堂教学目标。
前者是从语文学科角度规定的人才培养规格和质量要求；
后者则是从课程实施的角度规定的语文课堂教学预期要达到的学习结果。
;（三）语文核心素养的理解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）在“课程目标与内容”中指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”
2022年版课标则提出了与之表述不同的“核心素养”目标：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”;三维教学目标和核心素养的提出，都纠正了过去知识本位、忽视对学习过程体验的引导、缺乏对学生情感态度与价值观培养的错误，对于学生语文素养的提升具有重要意义。
教师应以一种统合的思维方式来剖析和确立教学目标。;教学目标是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的起点和归宿。
;三、教学目标的确定原则;三、教学目标的确定原则;三、教学目标的确定原则;四、教学目标设计存在的问题;;设计课堂教学目标，一般要解决三个问题：
一是确定要教什么或为了什么而教？
二是确定所教内容要达到何种结果？
三是如何陈述才能准确表达所期望达到的结果？
由此，可将课堂教学目标设计技能分为：
目标内容选择技能、目标水平分析技能和目标陈述技能。;（一）确定小学语文学习结果采用的目标分类体系
运用加涅的学习结果分类理论（①言语信息；②智慧技能：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；③认知策略；④动作技能；⑤态度），提出了一个简约的语文学习结果分类体系：;（二）明确小学语文不同类型学习结果的学习要求;（一）行为目标的陈述技能;（二）内部心理与外显行为相结合的目标陈述技能;（三）表现性目标的陈述技能;（四）“ABCD”法目标陈述技能;总之，设计教学目标时应注意三点：
第一，教学目标的行为主体应是学生；
第二，目标陈述尽量避免模糊性，力求准确、具体，便于测量；
第三，目标中所反映的学习结果应具有明显的层次性。;;一是教师要能区分语文的长期、中期、短期目标，分清总体目标、单元目标、课堂教学目标，并熟知三者的关系。通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累，最终实现语文的长期目标。
二是目标的设计应该针对绝大多数学生的发展水
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