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“双减”背景下作业优化设计存在的问题与改进措施

一提起“双减”，人们总会自然地想到作业。的确，对于教师而言，“双

减”背景下除了不断提升自己的备课、课堂教学质量外，作业优化设计也是

重要的一项工作。纵观目前的作业优化设计，本着减负提质的要求，很多地

区或学校出台了一系列的标准、要求、原则、模式等，有的还推出了案例集、

精品集。那么，当下作业优化设计究竟存在怎样的问题，如何积极有效地改

进，我想谈谈自己的一点看法：

一、“双减”背景下作业优化设计当下存在的问题

“双减”实施后，作业优化设计成了学校及老师教育教学中积极改革的

重点，很多学校也提出了许多建设性的意见指导教师改进设计。作为一线教

师及教学管理者，我经常关注网上有关这方面的信息，同时也参与过作业优

化设计的比赛评委工作，通过浏览学习、对比，以及结合教育教学的实践，

说实话，目前可圈可点的作业优化设计并不是很多，倒是作业优化设计中存

在的问题需要引起我们高度的重视，并亟待改进。

（一）缺少原创，粘贴、复制、抄袭现象普遍存在

“双减”背景下作业优化设计的目的就是要求老师结合自己的学情、校

情、地域特色等，积极挖掘资源，通过原创设计作业，在巩固所学知识技能

的基础上，提升综合素养。但现实情况中，很多老师对优化作业设计的态度

不端正，思想不重视，把这项工作仅仅当作一项任务去完成，不研究，不思

考，更谈不上用心创新，只是借助现成各种版本的复习资料、配套练习册，

根据学校的要求或设计的模板粘贴、复制，扮演着搬运工、摘抄师的角色。

至于作业设计的意图、达成的目标根本不考虑。这样“整合”的作业设计缺

少了原创性、针对性、目标性，根本谈不上“优化”，“提质”也就无从谈

起了。

（二）不注意“量”的控制，“减负”变成了“增负”

由于种种因素的影响与制约，“题海战术”依然在很多学校、教师、家

长心里占有重要的位置。这种心理暗示的直接后果就是在作业优化设计时贪

多求全，不论是课前、课中、课后作业，还是基础、提升、实践类作业，只

要是自认为好的、有用的，都会不加分析、不加取舍与整合的统统移植过来。

于是，我们就会发现，很多学生原来只做一套配套练习册，演变成“双减”

后，不但要完成配套练习，而且还要完成自行设计的优化作业设计单。更值

得警惕的是，有些课时的作业优化设计已经悄然演变成配套的练习试卷，早

已经背离了“双减”对于作业优化设计的初衷了。正是设计时不注意“量”

的控制，让“减负”变成“增负”的现象成为常态。教师一方面在感叹“减

负”的艰难，另一方面又在无意识中成了“增负”的助推者、制造者。

（三）作业优化设计意图不明确，体系化、创新性训练不够

“练什么？”“为什么练？”作业优化设计时一定要思考这两个问题，

即作业优化设计的意图是什么。很多老师在作业优化设计时，只是简单的根

据课时的教学目标去设计，少了大单元整合考虑的意识，体系化、创新性、

层次性不明显，各自为政，重复叠加训练的设计很多，作业的“量”自然就

减不下来了。

（四）误读分层作业，导致优化作业设计不切实际

“双减”实施后，分层作业一度成为热点，很多学校和老师将其作为一

个特色津津乐道，但从其表述和设计来看，很多人还是对分层作业存在误读

误解的情况【详见国宴飞翔杏林润心苑公众号《关于分层作业设计的思考》】，

导致优化作业设计不切实际，成了纸上谈兵的臆想。

二、“双减”背景下作业优化设计的改进措施

针对当下“双减”背景下作业优化设计中的一些问题，作为学校或教师，

一定要积极采取应对措施，坚决杜绝急功近利、敷衍应付、的心理，杜绝一

味追求猎奇却华而不实、纸上谈兵的做法，立足教材、课标的设计及教学目

标，从学生的综合素养提升出发，结合立德树人，党的教育方针考量，把作

业优化真正设计成教与学有效的助推剂。

（一）作业优化设计要紧扣素养提升的目标

“双减”背景下的作业优化设计的意义在于减负提质，促进学生综合素

养的提升。因此，在设计时，不论是基础类的练习巩固，还是提升、拓展、

实践类作业的设计，都要明确自己的设计意图，即：练什么，为什么练。要

认真研读教材、研读课标、研读学生，围绕学生的素养提升精心设计，将各

个知识、技能训练点分散到各章节，通过课前、课中、课后各环节中去落实，

切实把“量”减下来，把“质”提上去。要有大单元作业设计的整体意识，

杜绝各课时面面俱到，层层叠加增负增量的现象发生。如部编语文一年级上

册第四单元的单元