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浅析“名著阅读”的教学价值意义

引语

文学的情感教育与道德教化功能是文艺复兴以后欧洲各国语文教学的主要目标，重视文学阅读成为许多国家语文教学中的不可或缺的部分，当今许多有识之士对于中小学中开展名著阅读有了更深的探究。

随着“名著阅读”作为一大创新被写进新教材，各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目，“名著阅读”教学也进入初中语文教学语文课堂，使学生与经典对话。引导学生品读充满情感美，人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育一大趋势。

但在教育第一线，情况却不容乐观。因教师教学的功利性，随意性，学生阅读的低俗性，导致经典阅读在很大程度上成为虚假阅读。虽然语文教育专家，对名著阅读指导进行了深层次的探索，但名著阅读普遍关注在高中学生这一阅读群体。对于自我意识处于觉醒时期的初中生名著阅读主体精神开发还缺乏深刻的认识。

所以，我意在对“名著阅读”教学价值意义浅析，希望通过对教学价值意义的探索，能为初中语文教师开展“名著阅读”教学提供一些帮助。

名著选编的特点

一、经典性

薄尔赫斯在《论经典》中写到：“经典不是指一本书拥有这样或那样的优点。经典是指一本被世世代代的人们由于各种原因的推动，以掀起的热情和神秘的忠诚所阅读的书。”人们认为经典是经过时间挑选后留存的精品，是打败了时间的文字。教材所推荐的名著都经受了时间的淘漉和历史的筛选，都是历史不衰。比如中国的《论语》、《水浒传》。这些名著都有广泛的读者群体，雅俗共赏。

二、有序性

教材根据学生的年龄特点，推荐不同的阅读书目。比如七年级上学期，学生刚刚从小学阶段上来，充满童真，喜欢童话、寓言。爱看写孩子们的故事，但是欣赏水平还教低，针对这一特点，教材就推荐了经典又易懂的名著。第一部是意大利作家得、亚米契斯的《爱的教育》

三、延伸性

教材中“名著阅读”的所有作品推荐，都紧扣教材的单元主题。如七年级上册有《纸船》，导读就是推荐了冰心的《繁星春水》

四、多样性

教材的书目不仅有古今中外，而内容涉及面广。比如：有小说、诗歌、散文、戏剧的文学名著。

“名著导读“教学的价值意义

朱光潜先生在《我与文学及其他》一书中说起文学对于人的陶冶：“我从许多哲人和诗人方面借得一副眼睛看世界······文艺的珍贵的雨露侵润到我的灵魂深处，我是一个再造过的人，创造主就是我自己。”那么，在经典名著中、在优秀文化中的学生必将不断积累文化知识，提高语言素养。从而成为自己的创造主。

一、增加语感积累，提高语言素养。

文学作品是“语言的艺术”。优秀文学作品的语言是丰富的，优美的。它保留了语言艺术的精华，尤其是优秀的文学作品提供着优良的语言环境，提供着丰富的良性语言刺激，它激发着学生学习语言的潜能。随着阅读量的增加，语感积累的增多，学生语言素养的提高也就不再是一句空话。要强化学生对语言丰富敏锐的感受力，就要特别注意作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格，从作家的语言个性出发去感受作家的语言。

汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语言文字的能力。叶圣陶先生也曾经说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著在语言运用方面均具有示范性特征。名著是民族文化的精华，是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料。阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且能切实提高学生的写作技能。我国古人就有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，体验了多读多感对写作的重要作用。多读名著，提高运用语言文字表情达意的能力，将为未来的工作和继续学习打下牢固的基础。在广泛的语言实践中增强学生的语感，培养他们对语言的整体把握。

二、扩大知识范围，提高人文素养

伟大的恩格斯在《致玛哈克奈斯》中有一段话：“在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到全部东西还要多。”

许多巨作展示了各自民族的波澜壮阔的历史画卷，以及人们当时的生活状态，文化精神追求；形象地再现了各个历史时期的政治、经济、文化、风俗等各种状况，

生动描写了不同阶段、不同阶层人们的精神特征、内心世界和现实关系。作为中国古典名著之一的《红楼梦》就是中国整个封建社会的一个缩影，就是一部封建社会种种黑暗和罪恶的历史，读者可以看到封建社会崩溃覆灭的必然结局。《骆驼祥子》为我们展示了一幅幅触目惊心的、具有浓郁的老北京风情的人物画与世态图。、

用散文大家刘白羽的话来说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的