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教师跨学科教学能力的关键要素与结构模型建构：基于混合研究方法

摘要?

本研究拟利用混合研究方法揭示教师跨学科教学能力的构成要素及其相互关系。首先采用质性方法，对27位跨学科教学经验丰富的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析。结果显示，当前素养培养背景下教师跨学科教学能力呈现为跨学科教学价值认同、知识理解、设计能力、实施能力以及发展意识相互支撑的结构。以此为基础编制教师跨学科教学能力量表，综合采用探索性因子分析与验证性因子分析，对访谈所得结构模型进行效度检验与调整，最终获得5维度17要素的教师跨学科教学能力结构模型。实证研究结果表明，本研究提出的结构模型能够代表教师跨学科教学能力的要素构成及其相互关系。该模型的揭示对于发展教师跨学科教学能力测评、促进教师跨学科教学能力系统化培训等均具有参考意义。

关键词??

教师能力；?跨学科；?跨学科教学；?关键要素

一、引言

当前，重视学生的跨学科素养培养已成为世界各国的共同考量。我国2022年发布的新版《义务教育课程方案》更明确要求在每门学科中设立跨学科主题学习活动，以“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。［1］这意味着实施跨学科教学成为全体教师必须履行的角色职能。然而，分科教学体系下的教师培养与专业发展使教师能力结构囿于学科之内。跨学科、整合式的教学实践对教师而言是极大的挑战。［2］越来越多的实证研究表明，教师“尽管意识到整合式课程与跨学科教学的价值，却在教学现场中普遍对跨学科教学设计与实施感到无力”［3］。增强教师的跨学科教学能力，已成为教师专业发展的关键。［4］

迄今为止，我国教师跨学科教学能力内涵结构相关研究不仅总数较少，研究角度也多在思辨或国际经验借鉴层面，极少对跨学科教学能力进行实证取向的揭示。核心素养的落地离不开教师跨学科教学能力的发展，但这种跨学科教学能力包含哪些构成要素？可能呈现怎样的结构性特征？种种问题，都需要我们扎根教师专业发展实践去探索。本研究正是针对这一需求，展开教师跨学科教学能力发展的实证研究，期望通过对其关键要素及其相关关系的明确，为教师专业素质能力的进一步发展提供可借鉴的行动路径。???

二、教师跨学科教学能力的

研究进展

（一）教师教学能力的概念及构成研究

能力本位的教师培养兴起于20世纪70年代。在行为主义心理学与社会效能主义的共同影响下，探索“一名合格的教师应具备哪些专业能力”成为教师教育领域的主流研究方向。教师在教学现场中的实践力与胜任力受到普遍重视。

能力本位取向下的教师教学能力被界定为“以认识能力为基础、表现在具体的学科教学活动中，支持教师在各种教学情境中有效开展教学活动所必需的综合性专业能力”［5］。也有学者将其视为“在教学实践行为中发生的教师教学内容知识、教学法知识、学科教学知识、教师信念等之间的相互作用”［6］。尽管侧重点不同，学者们已就教学能力的发生场域达成共识，即教学能力在教学情境中开展教学活动的独有心理特质。正因如此，在分科背景下，有关教师教学能力的研究更关注所教学科及主题领域的能力差异，认为“学科领域不同是教师教学能力差异的出发点和落脚点”［7］。

相应地，教师教学能力构成要素的相关研究也主要关注学科教学内容与价值。如申继亮等将“具体学科教学能力、智力基础、一般教学能力”视作构成教师教学能力的“三要素”。［8］美国阿文诺师范学院从“概念化能力、诊断能力、协调能力、专业交流能力以及整合性交互能力”五个方面规定了教师专业能力。［9］王磊等也将“立足于学科本体分析基础，理解教材内容选取、组织的逻辑思路”等作为教师教学能力层级模型的关键。［10］

（二）核心素养背景下的教师跨学科教学能力研究

在对教师跨学科教学能力的认识问题上，与学科教学能力不同，学者们更注重教师能力与跨学科教学活动机制、模式和价值的适配程度，尤其关注教师如何理解不同学科知识之间的关系，如何基于两门及以上学科内容与方法进行教学活动设计与实施，以及如何对学生进行跨学科学习的指导、评价等。如钟启泉将教师跨学科教学能力定义为“有意识地采用来自两种及以上的学科知识和学科方法来开展教育教学，培养学生的跨学科素养和问题解决能力”［11］。王素也提出，教师跨学科教学能力主要在于“跨学科教学法，以及整合学科知识和资源进行跨学科教学的能力”［12］。

同时，教师跨学科教学能力的构成要素与发展路径研究也强调教师的多学科知识理解与跨学科教学实践。如罗颂钧（ChungKwanLo）通过对跨学科视阈下48项STEM教师专业发展的实证研究进行元分析，发现帮助教师建立跨学科内容之间的概念联系是提升教师跨学科教学能力的基础，利用案例、示范等方式帮助教师形成范例型的跨学科教学设计和实施框架是促进教师跨学科教学能力发展的必要路径。［13］马格特（KellyMarg