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1.3.75以内的减法900字范文（5篇）
1.3.75以内的减法900字范文（5篇）
1.3.75以内的减法900字范文1
板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅粘贴学生所提问题，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。
1.3.75以内的减法900字范文2
“5以内的减法”是义务教育教科书(人教版)一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“想想做做”让学生说一说，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验发现问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.
1.3.75以内的减法900字范文3
一年级的学生刚步入简单的学习阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比较简单，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都接受过学前教育，都有一定的知识结构，在加上之前所学习的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的帮助了，因此，在教学的过程中对知识的掌握就不是太难，我特别注重学生口头表达能力的培养。
在对教材有了充分的认识并翻阅了与本知识有关资料的基础上，考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，最后结合本班的实际情况，我制订了以下几点作为我本节课的学习目标以及教学重、难点。
学习目标：
1、结合分零食的具体情境认识减法并理解减法的含义。
1.3.75以内的减法900字范文4
教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，还剩几个?学生根据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义，上课前我到小卖部买了4包零食，学生看见我拿着零食都欢呼起来，有的已垂涎三尺了，看见同学们的激情那么高，我顺势说道：“这节课谁表现的好，老师就把零食奖给谁?”一下子鸦雀无声了。
我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示?生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起来。我左手拿1袋右手2袋怎么列示?生：1+2=3学生纷纷说明理由，这对我们前面学的加法意义进行了整理和复习。接着我说：“下面看谁的眼睛是火眼金睛?”我一只手拿4袋，停留了片刻，把两袋放在了郭佐罗的桌子上，看见老师这幅图怎么列示?王锦文同学迅速举起小手，只见他脱口而出：2-2=2(这是我要的回答，也是以前学生最容易犯得错误)我没有及时的给出判断，而是把这个算式写在了黑板上，我回头看时已有好多只小手举起，让我惊奇的是王锦文也举起了小手，于是我还是把机会给他，他答到：2-2=2这个算式是不可能的，我顺势问道：孩子们这个算式可能吗?为什么?学生说应该等于0.(我欣喜，说的多好，可能性居然在这一节课体现了出来，十年的教学都没有发现，看来课堂中多给学生空间，其实是让学生有反思的机会)那到底应怎样列示?生1：2-2=0.生2：4-2=2，出现了两种情况，到底哪种是对的?学生进行了争论，争论过后我还是没有给出评论，于是我又把刚才的情境重复了一遍，并让学生跟着老师的动作叙述，老师手里拿了4袋，放在了桌子上2袋(在这里有个小插曲可好笑了：有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、扔了、丢垃圾桶了)老师的一个小动作居然跑出这么多的词。最后老师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示?生异口同声地答道：4-2=2，为什么?生：因为有4袋，去掉了2袋，还剩下2袋。你们同意吗?那这里的4
彩的表现，我都不知奖励谁呢?
有时把孩子们无心回答一笑了之了，可今天猛然觉得他们的每句话都是有价值的。我说到：刚才
同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、丢了、等等，像这样的情况我们用什么方法做?生：减法。揭示
课题。教师小结：通过学习我们知道了从一个数中去掉一部分，求还剩多少时，我们就用减法计
们在桌子上摆出5朵花，接着拿走2朵，学生边操作边说算式，体会2朵是从几朵里面拿走的。结束本
节课后，我点了4个学生代表板演，效果很好。
1.3.75以内的减法900字范文5
我们的数学课堂应来源于生活，如何在课堂中让学生表现出主动、投入、自然和和谐应该来源于
贴近孩子生活化的情境和师生间的平等对话，应该是生生、师生之间思维火花的碰撞。
让学生经历数学文化的创造过程，学生学习数学的方式不能是一味的听讲、模仿和练习，更重要
的是学生独立思考，自主探索、师生、生生间的合作交流。
数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程，而应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应
该让学生自己去“做”数学，“想”数学，尽量减少直接“灌输”，这正是我们常
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