高中语文课时讲练通：12《苏武传-》(新人教版必修4)-(共61张PPT)省公开课一等奖全国示范课微.pptxVIP

第1页;第2页;第3页;第4页;;;;;;;;;;;;兰台令史——班固

班固（32～92），字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳）人，著名史学家和文学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，深入广搜材料，编写《汉书》。后因有些人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。;巩固统治，出使匈奴

自秦代以来，尤其是汉代前期，匈奴凭着强大军事力量不停侵扰中原，对秦、汉王朝组成极大威胁。汉文帝、汉景帝时，汉王朝一面募民屯田，充实边防力量，一面采取和亲策略来加强民族关系。汉武帝时，国力强盛，屡次大规模地出击匈奴，并取得胜利；在军事打击基础上，政治上采取修好结盟办法，希望解除匈奴对汉王朝威胁。就是在这种民族矛盾错综复杂形势下，苏武出使匈奴。;文章记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命事迹，表现了苏武民族气节和爱国精神，高度赞扬了他忠贞不渝、大义凛然、视死如归高尚气节。;选文共10个自然段，可分为三个部分。

第一部分（1～2）：介绍了苏武身世、出使背景及原因。

第二部分（3～8）：重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节事迹。

第三部分（9～10）：介绍了苏武被放回国经过。;第20页;主题1：探究文章情节内容，把握人物形象

1.阅读课文第一段，说说苏武是在什么情况下出使匈奴？这对后面故事情节发展起什么作用？

明确：汉朝和匈奴连年征战，互窥军事情况，互扣对方使节，处于敌对状态。单于即位后，担心汉朝进攻而主动求和，互遣被扣使者。但此时匈奴和汉朝敌对状态并未解除，议和只是单于缓兵之计，在这种情况下，苏武率使团出使匈奴，担起了议和重担。尽管充满凶险，苏武依然前行，这就为后文故事情节埋下了伏笔，作好了铺垫。;2.在第三、四段叙述中，主要表达了苏武什么精神？结合课文谈谈作者是怎样表达这种精神。

明确：表达了苏武以死报国、义不受辱浩然正气。

详细表现在语言和动作上：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”且“欲自杀”，说明苏武未考虑个人安危得失，而是想到怎样才能不辜负国家和民族使命。“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”“引佩刀自刺”说明苏武把国家民族利益放在首位，表达了苏武“杀身成仁”“舍生取义”浩然正气。;3.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，以后又想方设法要活下

去。这是否矛盾？

明确：并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己

高尚使命和行为准则。匈奴对苏武等人劝降实际上是匈奴与

汉朝一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一

旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀以防止受

审。以后，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然

话后引刀自刺，一是以行动表示果断不投降决心，二是要

为国家雪耻。匈奴明白了苏武决心，知道权威、富贵无法征

服他，便要以摧毁苏武肉体方式来征服其意志。所以苏武;采取反抗方式也由以前求死而变成以后求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活前提与支柱依然是汉朝使者身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。苏武将生死全然置之度外，一心考虑是汉朝荣誉与利益，所以在局势改变情况下，他反抗方式也在发生着改变。;主题2：探究本文塑造人物形象技巧

1.文章并不是详细描述苏武每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降部分就描写得尤其详细，作者要这么处理用意是什么？

明确：卫律和李陵对苏武劝降是最能表现苏武气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武一直信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。;2.作者在哪些地方利用对比手法塑造主人公形象？有什么作用？文中三个叛徒各有什么特点？

明确：在出使匈奴之初，与副使张胜对照；在威逼利诱之时，与叛徒卫律对照；在以情相劝之时，与降将李陵对照。经过对比，更能显示苏武坚贞不屈。

张胜:糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。;3.试举例说明文中是怎样利用细节刻画苏武形象？

明确：作者经过一些细节描写，表现了苏武不屈民族气节。如写苏武两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。表现出苏武坚韧不拔，视死如归，至死不屈品德。;搜寻你生活中所见一个场景或一个人物独