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b6育、学、练的整合2006秋重点中学高三物理复习研讨会资料-新课标-人教版

知识改变命运百度提升自我

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记忆困难，知识提取困难，灵活运用困难、捕捉信息困难、信息负荷困难、信息加工困难、数学运演困难。非智力因素方面有：自我监控困难、冷静专心困难、计划到位困难、情绪波动困难、意志薄弱困难、持之以恒困难、内外惰性困难。面对这些困难，教师一方面要帮助学生认识自己有哪些困难，另一方面教师要帮助学生克服困难。如，信息负荷困难。学生面对一个文字很长的题，学生脑子一时装不下这么多信息，读到后面，忘记前面。我指导学生将信息分类，总结为五想：想物体、想受力、想状态、想过程、想规律，有了五想学生就可以从容面对信息负荷。第二是育人策略。有三条途径：一是课堂教学，要有充满生机的课堂，让学生在课上受到鼓动，获得真知，建立自信，这要求教师有新颖的鼓动性语言。譬如：学习要解决“下沉与唤醒，断层与链接问题”，即知识和能力下沉了、淡忘了，我们要不断对她进行唤醒和敲打，使之处在兴奋态，知识链有断层处，即某一个知识点未弄通，导致链条脱节，我们及时“链接”，就感觉知识全通了，学生既觉得新鲜，又有一语种的之感。另外，每一节都要有明确的目的，如功的复习，目的是解决功的计算问题，教师按以下思路选取和设计情景：据定义式W=FScosα求功据动能定理求功据W=Pt求功据W=qU求功据能量守恒求功据热力学第一定律求功据光电效应方程求功，如果这样教，没有学不会的，学会了，上进了，学生也就逐步建立了自信。二是作业，在作业本或试卷写下关怀、激励的文字，会起到意想不到的效果。如，“你有创造性”、“你思路清晰”、“你书写好、字如其人”、“你很棒”、“你心里有许多为什么”、“你善分散难点”、“你会转化问题”、“老师从你这里得到启发”、“独到见解，入木三分”有的一句评价（语）可以改变人的一生。三是思想交流，让学生心里不痛快时找老师谈心，学生心中的苦闷，需要释放，学生说一说，教师再给一些关爱性的疏导，学生就会如释重负。

2、能力是练出来的

高考是能力测试。那么，能力怎么来呢？能力怎样进课堂呢？能力不是知识，讲不能得到，学不能得到，只有练，才能获得能力。人做什么就有什么能力，你开车就有驾驶能力，不做那种事就不会有那种能力。为什么中国孩子从小学到大学，学了十几年的英语还不能与外国人会话呢？就是因为没有英语环境，没有讲的机会，也就不能得到口语交流的能力。高考是纸笔考试，是做题，要有这个能力就得做、就得练。能力怎么进课堂？课堂不能仅是老师的讲，学生的倾听，要考虑思考量和训练量，一节课老师提供了多少材料让学生思考，让学生动笔练，是评价复习教学有效性的重要标准之一。

3、归因找变数

教与学的成败与否都要反思、归因。归因要找变化的因素，不能找不变的因素。当学生学得不好时，要指导他们，不能把原因归结为自己基础不好、自己笨、学校不好、班级学风差、老师不会教，这些都是不可变的，要找可变化的原因，如时间是否充分利用，上课效率低，有些浮躁、常闹情绪等。同样，教师在总结时，不能抱怨学生差，女生多，物理难，因为这些是不可变的，要从教学的各个环节、教学的措施、策略、对学生的关爱，给学生是否有动力等变化的因素去找原因，从而重新规划自己的教学。用这样的理念审视自己的工作，会随时调整自己的工作状态，达到比较理想的境界。

4、学习水平的四个阶梯

懂→通→会→考是学生学习水平的四个阶梯，首先让学生学懂，但仅满足于听懂了还远远不够，懂了不一定通。通的含义是学生能把所学的知识连贯起来，构成一个自身理解的构架。为了让学生通，教师应该随时以问题载体进行举一反三的工作。如，解一个力学题，应该分别从力、初始状态，力和状态的瞬时关系、力对空间累积、力对时间的累积各角度去分析。并且从对称性、对立统一性、相互制约性、规律预见性的思维视角去考察和审视，经过一段时间的反复操练，学生就觉得学通了。通了还不够，还要会解决问题，通了不一定会。会的含义是能用所理解的知识解决各种具体问题。如欧姆定律，学生认识到；对一部分纯电阻电路，电流与外因U内因R有关，而且是简单的正比和反比的关系；在闭命电路中，电流与电源、内外电阻满足闭合电路欧姆定律关系，知道路端电压怎样随外电阻发生变化，我们说学生对这部分知识是通了。但对具体的电路问题他们能分析吗？能进行有关运算和设计吗？这又是一次跃变，要通过对许多电路的具体分析运算的练习，学生才达到会。会了还不够，会了不等于考得出来，考还有一个时间把握和准确表达问题。考试要过四关，审题关、分析关、知识提取关、运算表达关，过好了四关，还有一个书写、构图、运算速度和心理状态问题。怎样才能从“会”到“考好”，我们的复习安排应该有两个周的强化训练，即一天一小考，一周一大考。中间停顿一下，即所谓考试要有“休止符”，停下