校本课程开发的五点思考(永川廖荣德).docVIP

校本课程开发的五点思考

——深圳校本课程开发模式带给我们的启示

永川区教育科学研究所廖荣德

没有校本课程的开发和实施，就不可能真正有学生的个性发展。可以说，建立一种新的课程文化是体现基础教育课程改革成效的重要所在。然而，由于广大中小学教师对校本课程存在一些模糊认识，校本课程开发效果仍然不太明显。因此，当前很多学校急需借鉴先进地区的成功经验，而深圳校本课程开发路径提供了很好的启示。

一、校长的课程领导力是校本课程开发的前提

随着课程改革的深入推进，校长只进行课程的管理是远远不够的，校长要有能力作课程慎思和决定，提高自己的课程领导力。

深圳中央教科所南山附属学校的李庆明校长，综合中国传统哲学中的田园文化思想、现象学关于“回到生活世界”的观念、后现代主义的怀乡理论、当代深层生态哲学有关人类回归自然进入生态生活等见解，尤其是根据马克思有关人在社会—历史的自然生态语境中获得全面发展的伟大学说，提出构建一种基于自由、开放、和谐的现代都市文化情境的新教育——“都市田园教育”。它以“有教无类，出类拔萃”为宗旨，以“欲仁爱智，返朴归真”为校训，致力于立足学校基地和儿童发展需要，体现都市田园教育特色的校本化课程开发与建设，初步构建了独树一帜的学科文化课程、主题文化课程、阅读文化课程和学院文化课程。办学近十年，该校的“都市田园教育”已成为一道独特风景。

实践证明，校长的课程领导力是校本课程开发的前提。校长如果没有明确的教育哲学思想、先进的办学理念和较强的课程领导力，是不能进行校本课程开发的。即使名义上进行，也是漫无目的的，或者低水平的。为此，我们必须整合各方力量，加强对校长的培训，使其充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。在此基础上，以学生的能力培养、兴趣爱好和个性发展为出发点，制定学校长期的目标、中期的规划和短期的计划，把学校的办学追求纳入到课程管理中，持之以恒地开发和完善校本课程，这样才能使校本课程的开发更加规范，才能取得较好的成绩。

二、教师的课程开发力是校本课程开发的关键

在校本课程开发过程中，教师拥有了更多的课程自主权，但责任也相应增加了。教师必然会遇到从评估需要到拟定目标、选择材料和经验、设计基本的活动结构以及跟踪评价学习效果等一系列的课程问题。

深圳中央教科所南山附属学校所开设的主题文化课程致力于拓展生活空间，培育综合素养，按主题环境文化、主题阅读指导、主题学科教学和主题系列活动等四个板块，进行总体设计，开展丰富多彩的主题文化系列活动，引领孩子从课堂到课外，从校园到校外，真正走向大地，走进生活，走进自然，走进社区，走进社会，走进历史。与此同时，充分利用与主题相关的各种课程资源中的“相似点”，整合包括文本资源、自然资源、社区资源、网络资源等一切可以利用的教育资源，致力于实现学科教学、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术活动、信息技术等方面的综合，允许甚至鼓励老师打破和超越某一学科课程或教材单元的相对独立性，促进围绕主题的各种资源的对话沟通、协调运作、相互作用、相互补充、相互迁移，从而实现全方位的课程整合，提高教育的整体效应。

实践表明，教师的课程意识和课程开发能力是校本课程开发的关键。校本课程不是个别教师，更不是外聘人员来讲授的课程，而必须是全体教师来共同开发、实施的课程。离开了教师的课程执行力，再好的课程设计都只能是空中楼阁。为此，学校必须培养一批校本课程开发的骨干，在学校的课程开发中起到推动作用。对于这些优秀教师，既要给他们压担子、提供施展才干的舞台，还要给他们创造学习成长的平台，促使他们迅速成长；同时还要注意整体提升全体教师的校本课程开发能力。当然开发实施校本课程，在一定程度上会加重教师负担，学校要合理计算工作量，给予他们必要的待遇补贴，以保证其工作后劲。

三、学生的发展需要是校本课程开发的出发点和归宿

国家课程和地方课程能够满足学生发展的很大一部分需要，但更多考虑的是学生统一的、共同的素质要求，所以它必然地不可能以某一所学校的具体发展需要为对象来设计课程，因而很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题。

从上个世纪90年代中期开始，深圳南山实验学校把满足学生的需求作为课程开发的最高宗旨。通过调查问卷选择有探究价值、学生参与程度高的课题，构建了丰富多彩的活动课程，让学生在丰富多彩的活动中生动活泼地进行探究性学习。基于这一思想，学校在学生中成立了计算机、数学智趣、舞蹈、园艺、环保、摄影、田径、话剧等十个兴趣小组，确定每周二的下午为全校校本课程时间。学生可根据自己的兴趣、爱好、特长，打破年级、班级界线自主选择课程。一个全新的“校本超市”应运而生。这些课程关注学生，关注社会，关注时代，充分调动了学生的学习热情，拓展了学生的生活视野，提升了学生的精神