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教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合提升练习题和答案

单选题（共20题）

1.在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是（）。

A.这个问题问得好、其他同学也有这么认为的吗

B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。

C.有点道理、看看这首诗中还有没有其他类似的错误

D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗

【答案】D

2.教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。

A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平

【答案】B

3.学习《兰亭集序》，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不当的一项是（）。

A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长

B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓

C.导入比较好地引入了教学内容

D.丰富了课堂.一定程度上可以激发学生的兴趣

【答案】A

4.《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。

A.感受·鉴赏

B.思考·领悟

C.应用·拓展

D.发现·创新

【答案】C

5.学习白居易的《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）

A.难点的设计同时也反映出了情感态度与价值观目标

B.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求

C.教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视

D.教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成

【答案】D

6.综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是（）。

A.采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展

B.评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求

C.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平

D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况

【答案】B

7.教师要求学生挑选一篇文章，与史铁生《秋天的怀念》、朱德的《回忆我的母亲》组合，完成散文周刊中“歌颂母亲”主题的组稿任务，下列合适的是（）。

A.海伦?凯勒《再塑生命的人》

B.朱自清《背影》

C.鲁迅《阿长与＜山海经》

D.泰戈尔《金色花》

【答案】D

8.教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法。

A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

D.整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

【答案】B

9.教师组织学生进行“古代诗词意象探究”主题班会时，要求学生搜集能够抒发作者对隐居、闲适生活的向往之情，且含有“菊花”意象的诗词。下列符合要求的是（）。

A.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（郑思肖《寒菊》）

B.待到重阳日，还来就菊花（孟浩然《过故人庄》）

C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）

D.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（元稹《菊花》）

【答案】B

10.教师组织学生开展“古文中的词类活用”专题研究，为考查学生对词类活用的掌握情况，教师给出一些示例让学生分类。下列不能与其他三项归为一类的是（）。

A.项伯乃夜驰之沛公军

B.有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意

C.范增数目项王

D.陵与卫律之罪上通于天

【答案】C

11.阅读以下材料，回答问题。

A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选

B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛

C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣

D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手