2024年班集体活动必须走创新之路.docx

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2024年班集体活动必须走创新之路

班集体活动必需走创新之路

班集体活动作为一种教化形式，从班级授课制产生就渐渐形成了。起初只是一种为了维持共同学习，进行纪律教化时的手段，真正把它作为班集体自我教化、自我管理、自我完善的有机组成部分，是从社会主义教化起先的，基本上始于20世纪50年头。时至今日，无论从设计到构思、从内容到形式都有了很大的发展，使它更加充溢了活力，更加体现出时代的特点，更加为学生所喜闻乐见。

班集体活动是以集体主义为价值导向，为实现素养教化目标和德育的诸项任务，由班主任和任课老师组织指导的课堂教学以外的有目的、有安排、有组织的各种教化活动。它是班集体这一社会心理共同体必备的有肯定结构要素的活动。

班集体活动由4个要素构成，第一是活动的主体（吴盘生称之为群体主体），其次是活动的客体，指主体一样的动机和行为指向。还有主体之间的协同一样的动作和相互协作的操作。活动就是主客体互动的过程。其中环境（物理环境及人文环境）及其影响是外部客体世界，思想是内部主体世界，只有活动才能把这两个世界联系起来。通过活动引导学生提高相识、丰富情感、熬炼意志、付诸行动，即把知情意行统一起来，把主观世界和客观世界联系起来，促进学生良好思想品德和良好班集体的形成与发展。可见，没有学生主动参加的班集体活动，就没有学生素养的持续发展，高层次的班集体也难以形成。

一、为什么班集体活动必需走创新之路

我们中小学的领导和广阔班主任之所以对组织开展班集体活动那么情有独钟，恰恰是因为我们充分相识到班集体活动具有多方面的功能（如教化功能、发展功能、激励功能等等）和作用。而且积累了丰富而珍贵的阅历。但是，不能不承认，受应试教化的影响，所开展的班集体活动，的确也存在着一些问题，如，有些班集体活动的目标模糊，针对性不强。尽管我们一向主见德育工作要淡化教化痕迹，也不同意干脆向学生宣布某次活动是为了培育学生什么什么精神、什么什么品质，因为，这样简单造成学生的逆反心理。然而，这绝不意味着班集体活动可以没有目的，可以没有主题，可以脱离素养教化的目标和学生的实际，而为所欲为。

有的班集体活动内容缺乏时代感，不受学生欢迎。为什么我们老师在讲雷锋甘做傻子的故事时，学生会发笑？为什么老师在给学生讲梁宝生买稻种，为了一角钱而锱铢必较的故事时，学生感到茫然？莫非雷锋精神过时了吗？莫非艰苦奋斗教化可以不搞了吗？当然不是！我觉得不是这些六十年头生动的教材真的成了昨日黄花失去了它的魅力和风采，而是我们脱离了当前的实际，忽视了时代的特点，忽视了学生的思想实际，未能讲清当时的历史背景。众所周知，改革开放的时代人民生活水平不断提高，你还在那里讲新三年，旧三年，缝缝补补又三年的老调，明显就缺乏了时代性。

还有的班集体活动多集中在德育活动和文化体育活动上，相对忽视了科技教化、网络教化和心理健康教化。另外，班集体活动的形式呆板，或一味的灌输，或一味的训导，缺乏趣味性。这些问题集中反映在以下几种形式的班集体活动中：

1、无视学生主体的包办式（主宰式）

我们一向主见在组织开展班集体活动时，班主任作为教化主体必需发挥主导作用，但是由于陈旧观念的根深蒂固，在实际操作时，却走上了另一个极端，把主导变成了主宰。无视学生作为学习主体的能动作用，从活动的提出、设计、实施到总结评价的每个细微环节都由班主任越俎代庖，学生仅仅是被动接受指令的客体，这样势必造成学生主体的失落，甚至会使他们产生逆反心理而抵制活动的进行。

2、缺乏特性的仿照式

应当说一个优秀班主任在组织开展班集体活动时，不仅能够体现他的才智和创建性特性品质，而且非常关注在活动中培育学生