基于工程教育认证背景的资源勘查工程专业《构造地质学》课程教学改革.pdfVIP

基于工程教育认证背景的资源勘查工程专

业《构造地质学》课程教学改革

工程教育认证制度是提高我国高等工程教育的质量、促

进工程教育的国际化的重要推动力之一，也是实现工程教育

的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]我国开展

工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体

系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建

立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育

与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应

性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。我校

于2016年9月启动“资源勘查工程专业”的工程教育认证工

作，认证包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程

体系、师资队伍、支持条件等七个要素共12条毕业要求。

《构造地质学》资源勘查工程专业一门理论性和实践性

很强专业核心课，是目前工程教育认证体系中专业基础课

程。根据工程教育认证的标准，结合我校实际，构造地质学

课程要求学生应具备以下几方面的能力要求：工程知识要

求，即掌握专业基础知识，具有应用相关数理化知识解决复

杂地质问题的技能；问题分析要求，即掌握基础地质相关的

室内实验方法与技能；研究能力要求，即掌握地层、沉积与

构造分析与研究的方法；工程素质要求，即掌握现代相关实

验设备，能用于地层、沉积、构造及油气地质等的鉴定与分

析。

由于这门课程具有较强的理论性与实践性，是一门比较

抽象的基础理论课程。[2]为提高这门课程的学习效果，激发

学生学习兴趣，使该门课程达到工程教育认证的标准，笔者

对《构造地质学》课程教学进行了系统分析，对课程教学改

革进行了系统的分析。

一、《构造地质学》课程教学的现状以及存在的问题

1.学生对课程性质认识不清。学生对于数学、英语等基

础课相对比较熟悉而对专业课比较陌生，对自己将要从事专

业的认识也十分模糊。尤其在课程学习中，各个课程的任课

教师往往片面强调自己承担课程的重要性，使得学生在学习

上存在认识上的误区，把该课程的重要性与其他非核心课程

等同对待，使得学生的学习动力不足，影响学习质量和教学

效果。

2.教学内容及教学方式与工程教育认联盟证标准不一

致。与工程教育认证目标要求相比，我校以往《构造地质学》

各部分的教学内容、教学方式及考核方式上不够具体，在目

标达成度评价时指标点拆分上，部分指标点的支撑难以在教

学过程中体现出来，难以量化的问题较为严重。

3.理论知识与实践环节脱节。构造地质学的理论性、实

践性都很强，它整个课程体系由理论课、实验课及野外实践

三个环节构成。而调研发现，我校在构造地质学的教学安排

中这三个环节的教学时间及先修后续等方面存在一定的问

题，使得理论课与实验课、实践课在时间衔接上存在漏洞，

学生的学习效果和教学质量受到一定程度的影响。

二、《构造地质学》课程教学的改革设想

以工程教育认证要求为目标，把地质思维能力、处理复

杂地质问题能力的培养作为《构造地质学》课程教学的目的

和实验教学的指引方向。在进行课程有体系教学的基础上，

结合我校实际情况，拟从以下方面开展教学改革。

优化教学内容和教学环节

1.树立核心课程意识。从大一开始，引导学生树立《构

造地质学》的三大专业课的支柱地位。提出重要性的同时，

循序渐进地启发学生的积极性和兴趣与好奇心，做到开端就

抓住学生的注意力，使学生注重之后的理论教学与实践教

学。

2.理论教学环节。在理论教学环节，主要从以下两个方

面开展教学改革。第一，对于地层产状及接触关系、褶皱、

节理、断层等核心内容，适当地增加学时强化讲解，重点简

洁明了地讲解力各种基本理论、研究方法和应用，尽可能多

的在理论学习过程中展示各种实际野外图片、仿真模型及实

物模型等，让学生在掌握基本理论的同时，对各种构造作用

有一个直观的认识。第二是，对于与本科生工程实践能力培

养联系不紧密的内容，比如大地构造学派、槽台学说等内容

在课时上予以适当压缩。通过对核心内容的调整和强化讲

解，学生可全面巩固构造地质学教学内容，增强对各种具体

地质现象的现实认识，提高了学生分析和解决复杂构造地质

问题的能力。

3.实验实践教学环节。在实验实践教学环节，主要从以

下三个方面开展教学改革。第一，在实验教学中，首先要课

前让学生预习相关的理论教学的原理及演化过程，为实验教

学开展做好充分准备，预习情况计入实验成绩，作为课程成

绩的组成部分；