语文课程与教学论 张中原 第九章 阅读教学笔记.pdfVIP

第九章阅读教学

1、阅读

阅读是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

阅读对于人的发展具有极为重要的意义。自有文字以来，人的知识主要来自于阅读。只有通

过阅读，通过继承人类文化传统，取得与社会对话的文化语境，才能实现从童年到成年的转

变，才能成长为一个社会意义上的人。通过阅读，学生可以获取知识、培养阅读能力并借以

提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感、态度、价值观得

以发展。

2、阅读教学目标分析

（1）直接目标——获取知识（显性知识和隐性知识）

显性知识：课文内容所呈现的知识，包括自然科学知识和社会文化知识。学生接触这些知识，

意义在于扩大文化视野，吸收文化营养，汲取文化智慧，从中获得对自然、对社会、对人生

的有益启示。

隐性知识：隐含在课文形式中的知识，或者说是关于方法的知识，即语文知识，包括文字知

识、语言知识、文章知识、文学知识和阅读方法策略知识。学生获取这些知识，目的在于形

成和提高语文能力。在教学中，教师应当引导学生感悟和理解这些知识，把握语言规律，更

为自觉地指导言语实践。

（2）最主要目标——培养能力（认读能力、解读能力、鉴赏能力）

认读能力：对文本字、词、句的感知能力，正确、流利地通读文本的能力，包括识字量、切

分词语和把握句子结构的能力

解读能力：在认读的基础上理解文本的能力，包括理解词句、理解段落、理解篇章的能力

理解词句，既要把握词义，又要能够领会不同句类、句型的表达功能。

理解段落，主要是把握句与句之间的关系，把握句子在段落中的地位与作用。

理解篇章，是对文章的整体把握，包括提炼中心、理清脉络、体味语言

鉴赏能力：鉴定和欣赏文本的能力，在理解文本的基础上，能对文章的思想内容、情感或者

构思布局等进行鉴定的欣赏

阅读教学还需培养学生的表达能力，即写作能力和说话能力。一是在阅读中获得启发和借鉴，

二是表达训练本身。

（3）陶冶情操

语文课程对于陶冶情操具有得天独厚的条件。语文课程对于人的情感发展的功能是最大的，

在阅读教学中陶冶情操，应当从课文的实际出发，从课文的文化内涵和情感基调出发，而不

应当牵强附会，要让学生沉浸其中，受到情绪的感染。

（4）发展思维

语言和思维互为表里，这使得思维能力和语文能力的发展往往是相伴相随的。

发展思维，一方面是激发想象力，另一方面是初步掌握思想方法。科学的思想方法，主要是

逻辑思维。高中的阅读教学，以培养学生的逻辑思维和辩证思维为主，要培养学生基本判断、

推理和从正反两方面思考问题的能力。

（5）形成习惯

良好的阅读习惯对于儿童自学和终身学习具有重要意义。包含以下内容：阅读的习惯、独立

阅读的习惯、边读边思考的习惯、在阅读中及时使用工具书查阅生字生词的习惯、写读书笔

记的习惯、默读的习惯、对精彩内容吟诵甚至背诵的习惯、探究和质疑的习惯

良好的阅读习惯要在阅读教学中认真引导、逐步培养

（6）积累言语

积累大量言语材料是学生形成和发展语言能力不可或缺的必由之路。阅读教学过程应当是积

累语言材料最好的过程，引导学生通过拒绝玩味，体味言语材料的妙处，通过摘抄，把最精

彩的词、句、段摘抄下来。

（7）阅读教学目标的辩证性

首先，阅读教学目标应当全面把握，各种目标都是为了学生语文素养的全面提高，缺一不可。

其次，阅读教学目标的各个方面，学生语文素养的各个方面都是互相渗透互相作用的。

再次，上面所列六个方面的目标也是相对的，阅读教学的目标是无法穷尽的，只能择其要者

而言之。

3、阅读教学方法

（一）朗读

书面语言的有声化，是变无声文字为有声语言的阅读方式，也是一种朴素的阅读教学方法。

意义：（1）帮助学生理解课文思想内容，体验课文情感，感受文章的气势和韵味，

（2）促进书面语和口语的联系和沟通，使学生在口头上逐渐习惯书面语言的规范、条理，

自然地吸收书面语言，提高口语水平

（3）培养朗读能力

（4）学生的朗读质量是衡量他们学习课文所达程度的重要标尺，如感情是否充沛，反映对

课文的理解和体验

要求：

（1）首先要求——吐字清晰

清晰可辨、音量足够大，特别是胆怯的学生，教师从一开始就应当严格要求、热情鼓励

（2）发音正确

认识字；按普通话规范读，教师应当确立使用普通话的观念，加强自身普通话修养

（3）停顿合理

停顿是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的语音间歇，对于传情达意具有重要作用，

错误的停顿可能会改变内容意思

（4）速度适宜

速度的确定既与思想内容有关，也与文本形式相