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生态系统的稳定性教学反思(汇集5篇）

生态系统的稳定性教学反思（1）

1、上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。

2、上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。

3、新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。

4、课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。

5、角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。

6、本节课的概念教学运用了‘先填材料，后加框’的模式，检测中发现效果较好，

7、角色扮演活动课前进行了预演，课堂上秩序较好，效果明显。解决了‘活而不乱’的难题。

8、整节课教师讲的少，引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。

课堂教学中发现存在以下问题：

1、约20%的学生没有参与完成生态瓶的制作，部分学困生阅读、分析、概括能力差，参与意识不强，注意力不集中。

2、发现部分学生解读图表和综合运用知识能力欠缺。

生态系统的稳定性教学反思（2）

在教学过程中，我通过用“生物圈2号”的实例引入，使学生对这一节内容产生兴趣，愿意学下去。生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。通过分析实例：一个小造纸厂造成微量影响和较多纸厂造成生态的破坏，让学生了解了两种类型的稳定性。

有关抵抗力稳定性的主要机制，我先举了个例子：草原中生活着兔子和狐狸，由于狐的捕食，兔数量减少，分析草、兔、狐的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生讨论，通过学生自己的讨论出负反馈调节的机制，再通过其它实例，让学生更好的理解两种稳定性。我认为学生自己讨论的问题得出的结论比老师告诉学生会让他们记忆更深刻。

另外对于一些比较难以理解的实例如热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么决定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性强的生态系统恢复力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决于它们所处的环境条件，如特别的苔原生态系统。

最后通过书上创设“生态瓶”实验，让学生综合运用前面所学的知识来理解生态系统的稳定性，感觉效果较好，既充分的利用课本，节省了时间，又培养了学生思维和应用能力。

生态系统的稳定性教学反思（3）

在教学过程中，我通过用“生物圈2号”的实例引入，使学生对这一节内容产生兴趣，愿意学下去。生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。通过分析实例：一个小造纸厂造成微量影响和较多纸厂造成生态的破坏，让学生了解了两种类型的稳定性。

有关抵抗力稳定性的主要机制，我先举了个例子：草原中生活着兔子和狐狸，由于狐的捕食，兔数量减少，分析草、兔、狐的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生讨论，通过学生自己的讨论出负反馈调节的机制，再通过其它实例，让学生更好的理解两种稳定性。我认为学生自己讨论的问题得出的结论比老师告诉学生会让他们记忆更深刻。

另外对于一些比较难以理解的实例如热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么决定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性强的生态系统恢复力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决于它们所处的环境条件，如特别的苔原生态系统。

最后通过书上创设“生态瓶”实验，让学生综合运用前面所学的知识来理解生态系统的稳定性，感觉效果较好，既充分的利用课本，节省了时间，又培养了学生思维和应用能力。

生态系统的稳定性教学反思（4）

受进度影响，本节课共分为两个课时完成基础知识，再安排学生课后练习。因为物质循环与本节也联系密切，所以安排在物质循环后再上一节练习课，在学生经思考、训练后，再在老师的帮助下解决难点问题。

应该是难度较大的原因吧，学生听讲很认真，解决了不少问题，但对部分疑难处理解还需要进对一步通过练习强化巩固。

第一课时有三个内容：能量流动概念、过程和特点，重点的内容就是讲解能量流动过程。对于流动过