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数学师范生的数学教学认识信念调查研究汇报人：2024-01-15

CATALOGUE目录引言数学师范生的数学教学认识信念现状数学师范生的数学教学认识信念的影响因素数学师范生的数学教学认识信念与教学行为的关系数学师范生的数学教学认识信念的改进策略结论与展望

01引言

研究背景和意义数学教育的重要性数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力等方面具有重要作用。数学师范生的角色数学师范生是未来数学教师的预备队，他们的数学教学认识信念将直接影响其教学行为和学生的学习效果。认识信念研究的必要性对数学师范生的数学教学认识信念进行调查研究，有助于了解他们的观念、态度和教学倾向，为数学教育改革提供有针对性的建议。

揭示数学师范生的数学教学认识信念现状，探究其影响因素，为数学师范生的专业成长和数学教育改革提供参考。数学师范生的数学教学认识信念具有哪些特点？不同年级、性别、学校类型等因素对数学师范生的数学教学认识信念有何影响？研究目的和问题研究问题研究目的

采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法，收集数据并进行分析。研究方法选取不同地区、不同类型高校的数学师范生作为研究对象，确保研究的代表性和广泛性。同时，对收集到的数据进行统计分析，以呈现数学师范生的数学教学认识信念现状及影响因素。研究范围研究方法和范围

02数学师范生的数学教学认识信念现状

数学教学认识信念的定义数学教学认识信念是指数学师范生对于数学教学的本质、目标、方法、评价等方面的理解和信仰。数学教学认识信念的内涵包括对数学学科知识的理解、对数学教学目标的认识、对数学教学方法的选择、对数学教学评价的观念等。数学教学认识信念的概念和内涵

调查对象针对某高校数学师范生进行问卷调查和访谈。调查结果大部分数学师范生认为数学教学应该以培养学生的数学素养为目标，注重学生的主体性和探究性；同时，他们也认为数学教学应该注重基础知识和基本技能的训练，采用多样化的教学方法和评价方式。数学师范生的数学教学认识信念现状调查结果

积极方面数学师范生普遍认同数学教学的重要性和意义，注重学生的主体性和探究性，关注学生的学习过程和发展。存在问题部分数学师范生对于数学教学的本质和目标理解不够深入，对于教学方法的选择和评价方式的应用缺乏实践经验，需要加强理论学习和实践锻炼。改进措施高校应该加强对数学师范生的培养和教育，引导他们深入理解数学教学的本质和目标，掌握多样化的教学方法和评价方式，提高他们的数学教学能力和素养。同时，数学师范生也应该自觉加强学习和实践，不断提高自己的专业素养和教学能力。现状分析

03数学师范生的数学教学认识信念的影响因素

数学师范生的数学知识水平直接影响其对数学教学的理解和认识，进而影响其教学信念的形成。数学知识水平数学师范生在学习过程中的体验、感受和思考，会对其数学教学认识信念产生深远影响。学习经历数学师范生的性格特质，如开放性、责任感、宜人性等，会对其教学风格和信念产生影响。性格特质个人因素

教师教育课程数学师范生所接受的教师教育课程，特别是数学教学论、数学教育心理学等课程，会直接影响其数学教学认识信念的形成。教育实习经历教育实习是数学师范生将理论知识应用于实践的重要环节，实习过程中的体验和反思会对其教学信念产生重要影响。导师的影响导师的教学风格、教育理念和教学经验会对数学师范生的教学认识信念产生潜移默化的影响。教育因素

123社会对数学教育的期望和要求会影响数学师范生的教学信念，使其更加关注社会需求和学生的全面发展。社会对数学教育的期望不同文化背景对数学教育的理解和认识存在差异，这种差异会影响数学师范生的教学信念和教学实践。文化背景教育政策对数学教育的导向和要求会影响数学师范生的教学信念，使其更加关注政策导向和教学实践的改进。教育政策社会文化因素

04数学师范生的数学教学认识信念与教学行为的关系

数学师范生的教学认识信念是其教学行为的重要指导，积极、先进的教学理念将促使他们采用更富有创新性和有效性的教学方法。信念引导教学行为数学教学认识信念会影响师范生对于教学内容的选择和侧重，从而决定他们在实际教学中所强调的知识点和技能。影响教学内容选择不同的数学教学认识信念会导致不同的教学风格，如传统讲授式、互动探究式等，进而影响学生的学习体验和效果。塑造教学风格数学教学认识信念对教学行为的影响

通过教学实践，数学师范生能够验证自己的教学认识信念是否符合教育实际和学生需求，从而调整和完善自己的教学理念。验证教学信念在教学实践中，师范生会遇到各种问题和挑战，这些问题会促使他们反思和深化自己的教学认识信念，使其更加丰富和成熟。丰富教学信念成功的教学实践会强化师范生的教学认识信念，而失败的教学实践则可能导致他们改变原有的教学理念，寻求新的教学方法和策略。强化或改变教学信念教学行为对数