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新课程背景下生物实验技能考核评价的现状

及思考

王振

（江苏省睢宁高级中学江苏睢宁221200）お

1普通高中生物课程标准（实验）对实验教学和实验技能考核和评价提出了新要求

普通高中生物课程标准的基本理念包括下列四个方面：（1）提高生物科学素养；（2）面向

全体学生；（3）倡导探究性学习；（4）注重与现实生活的联系。生物科学素养反映一个人

对生物学领域中核心基础内容的掌握情况，生物学的核心基础至少包括以下5个方面：

（1）学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之

中的；（2）学生能够解释发生在身边的生物学现象；（3）学生能够形成正确的情感、态

度、价值观，并以此来指导自己的行为；（4）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技

能、科学探究技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方

式；（5）学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。科学探究是

人们获取科学知识、认识世界的重要途径。科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、

制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在这些步骤中需要运用到多种科学工

作的技能。例如：观察、测量、收集数据、分析和解释实验数据、分类、比较、概括、描

述、鉴别差异、分析、确定相互关系、计算、排序、绘制图表、解读图表、提出假设、作出

预见、设计实验（包括对照实验）、评价实验、运用推理解决问题、建立模型等等。普通高

中生物课程标准实验教材中对实验内容作了较大幅度的删、增、并、改，与过去的《大纲》

相比，仅必修模块中的活动建议达36项，其中新增有28项，包括观察、检测、搜集、调

查、探究、模拟或模拟探究、一般实验、设计或制作、参观等多种活动类型。另外还专门设

置了以学生动手实验为主的生物技术模块，将生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿于

整个教学过程中。这些实验既有验证性实验（如观察ＤＮＡ、ＲＮＡ在细胞中的分布、叶绿

体中色素的提取和分离等），又有探究性实验（如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼

吸方式、研究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用等），有些实验既可以是验证性实验，

又可以是探究性实验（如植物细胞的质壁分离和复原等）；既有定性实验（如检测生物组织

中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的等），又有定量分析实验（如用土壤浸出液进行细菌培

养，仅以尿素为氮源，测定能生长的细菌的数量等）。这些实验充分体现新课程中“倡导探

究性学习”的理念，增进学生对生物技术应用的了解。意在通过加强实验教学，培养学生的

动手能力、科技创新能力以及探索科学知识的方法技巧，全面培养学生的实验能力。这很好

也非常必要。这就要求我们在教学过程中对实验教学及学生实验技能的考核和评价加以改进

和创新，以符合普通高中生物课程的理念、适应普通高中生物课程改革的需要。

2现行的学生实验技能考核和评价方式已难以适应现阶段的高中生物实验教学

当前考核和评价一个学生的实验技能是以学生考试的成绩作为评价的唯一指标的。对学生实

验技能的考核和评价仍停留在纸笔测验的方式上，考查的重点是学生对实验原理、实验步

骤、实验器材和实验现象等的识记能力。换句话说，是把实验技能这样涉及知识性、技能

性、情感态度等多个目标领域的学习成果，只当成了知识性的学习成果。这种考核和评价的

直接后果是：在应试教育的背景下，老师在黑板上讲实验，学生在考卷上做实验，实验教学

和实验技能的培养成为一句空话，学生实验技能的考核没有起到应有的作用。在新课程“倡

导探究性学习”的理念的引领下，在新的形势下，对教师开展生物实验教学与考核评价提出

了更高的要求，教师除了精心准备设计、开足开好实验外，还要认真做好学生实验的各项考

核和评价。如果教师仅仅为了应付各类考试来处理实验的内容，采取做实验不如讲实验来得

有效等错误想法和做法，是难于达到普通高中生物课程标准的要求的。现行的单一的纸笔测

试考核和评价学生实验能力的方法已难以全面评价学生的生物实验方面的科学素养、学生实

验操作的熟练程度、学生在实验中的情感态度和价值观、学生的创新精神、协作能力等，现

行的对学生实验技能的考核和评价方式已不能完全适应高中生物实验教学和学生实验技能的

考核和评价的新要求，必须加以改革和创新。

3新课程中学生实验技能考核和评价的方法和途径

生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方

面发挥着独特的功能和作用。高中生物课程标准中将“倡导探究性学习”作为课程理念，将

“以探究为核心的、多样化的教学方式”作