青岛版六年级数学上册教学设计(分数除以整数).docx

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分数除以整数

[教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》23～24页。[教学目标]

学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动，理解并掌握分数除以整数计算方法，并能正确进行计算。

学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，体验算法的多样性,进而优化算法，养成独立思考的习惯,促进个性化的学习。

学生在解决实际问题过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养，并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用，进一步感受数学知识的内在联系，感受数学与生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。

[教学重点]掌握分数除以整数的计算方法。[教学难点]理解分数除以整数的算理。

[教学准备]教具：多媒体课件。[教学过程]

一、创设情境，提出问题

师：同学们,在这之前我们学习了有关分数加法、减法和乘法的意义和算法，今天这节课我们继续研究有关分数运算的问题。

课件出示情境图（见图1）。 图1

师：仔细观察情境图，你能发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？

预设1：做一件背心需要布料多少米？预设2：做一件裤子需要布料多少米？

【设计意图】本信息窗以发生在学生身边的事例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组“给小猴做衣服”的情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极主动的投入到解决问题的探索活动中去。

二、合作探究，理解算理

独立思考，自主探究

师：要解决“做一件背心需要多少米布料？”怎样列算式？你是怎样想的？

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学生口答算式，师板书：9

10

追问：为什么用除法解决？

÷3=

预设：把9

10

平均分成3份，求每份是多少，所以用除法计算。

观察：这个算式和我们以前学的有什么不同？（板书课题：分数除以整数）

师：9

10

÷3等于多少呢？

学生猜测后，追问：9

10

÷3的计算结果是不是3

10

呢？最好的办法是验证。先自己想

一想，再试着做一做。

【设计意图】第一个问题由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，自己分析

数量关系并列出算式。只有弄清已知量与未知量之间的关系，才能根据四则混合运算的

意义恰当的选择算法，这一过程将重视学生分析数量关系的能力的培养。对于计算方法，

则把空间留给学生，引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。

合作交流，解决问题

师：将自己的想法和小组的同学交流一下。

学习

学

习

内

容

请按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序进行。

活

想一想,

9

10

÷3应该怎样计算?

动 我是这样想的：

要 写出计算过程：求

画一画，

9

10

÷3怎样用图形表示？

提示:请你在1米长的布条中找出米.可以在图上圈一圈、画一画、写一写，

说一说

9

10

÷3表示的意思。

探究卡。

师：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。

教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。

预设1：把9

10

米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。

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预设2：画线段图，9

10

米是把1米平均分成10份，其中的9份就是9

10

米，平均分

成3份,每份就是3米。

10

预设3：根据商不变的性质，将算式转变成整数除法后再进行计算：9

10

10）÷（3×10）=9÷30=3

10

÷3=（9×

10

预设4：利用分数单位，把9

10

米平均分成3段，就是把9个1

10

米平均分成3份，每

份是（9÷3）个1

10

米，即3

10

米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除

数整除时，可以直接去除。9

÷3=9÷3=3

（米）

10 10 10

预设5：9

10

米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9

10

米的1

3

，可以用乘法计算，

每段是9

10

×1=3

3 10

（米）。

使学生初步看到，分数除以整数也就是乘这个数的倒数。

9 ÷3=9

×1=3

（米） 图2

10 10 3 10

师:借助图形,我们一起看看9

10

÷3怎样计算?

出示课件（见图2)

师：同学们想出了这么多方法解决问题，它们

的结果相同，说明大家的思路是正确的，哪种方法更好一些呢？（见图3）

图3

【设计意图】在教学过程中，教师注意充分挖掘文本资源，留给学生充足的时间空间，放手让学生借助图形，运用已有的知识和经验自主探究计算方法，极大程度的发挥了学生的主动性，产生了多种算法，开阔了学生思路，有效的落实了“解决问题策略多样性”的理念。通过多种方法的对比分析，树立算法优化意识，找到最佳方法后，可通过让学生反复说一说，帮助学生理解算理。

分析算理，归纳算法

师：在这么多方法中，