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引导幼儿学会快乐分享的教学模式探究
目录
引导幼儿学会快乐分享的教学模式探究1
一、教学模式背景1
二、关于“快乐学习”教学管理模式的案例叙述1
三、案例分析2
(一)尊重为本,注重交流3
(二)结合心理,对症下药3
四、教学反思4
(一)关注幼儿成长变化4
(二)根据幼儿情况因材施教5
(三)培养幼儿奉献意识5
(四)配合家长做好协同教育6
五、总结6
一、教学模式背景
为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神,切实提升学校育人水平,持
续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重
作业负担和校外培训负担。2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅
印发《关于一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要
求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
双减本身目的是为了将学生从繁重的学习中解放出来,对于以往的“高压教
学管理模式已不再使用,更加侧重学生全方面的发展和步。对于幼儿而言,
相比知识而言,更重要的是一些良好的品质和习惯的培养。幼儿作为启蒙阶段,
如果能养成良好的习惯,将会终身受益。
本人现在XX幼儿园担任幼儿教师,结合自身的教学经验,简单分享一下如
何引导幼儿学会分享、奉献。
二、关于“快乐学习”教学管理模式的案例叙述
中班幼儿年龄为4-5岁,这个阶段的幼儿喜欢与人交流、和同伴一起玩,在
活动中逐渐学会了交往,会与同伴分享快乐,也会与同伴产生冲突。幼儿同伴冲
突是幼儿在同伴交往过程中常见的现象,他们会因为各种原因与同伴产生冲突。
如,同伴之间争抢玩具、玩游戏时肢体的碰撞、遇到问题意见不合等等。
当幼儿与同伴之间产生冲突时,是幼儿很好的学习机会,同伴冲突既可以让
幼儿学会与同伴交往,学会沟通协商,促幼儿的社会化发展,但解决不当时,
又会给幼儿心理和身体造成一些负面的影响和伤害,所以,解决同伴冲突的方式
尤为重要。作为老师或家长,我们可以运用一些策略方法,引导与帮助幼儿及时
的解决同伴冲突。
目前来看,处在学前教育阶段的孩子基本上都是独生子女,这些孩子在开始
接受学前教育的时候就被要求学会独立。而很多幼儿在学校生活中都是率性而为,
不会同他人分享自己的物品,有时还会因为一些小事引发争执给幼儿管理带来很
大的麻烦和困扰。
之前我的班级上有一个幼儿小A,平时也非常乖巧听话,上课时也能认真听
讲,然而就是有一点非常不好,不会同他人一起分享。有一次上课为了锻炼学生
们实际动手的能力,我事前准备了一些魔方、积木等玩具,并带到了课堂上。上
课铃声响起之后,便开始了课堂教学,并将魔方和积木分别给班上的幼儿,所有
幼儿都给格外开心,肆意玩弄手里的玩具,随后我先展示了一遍如何调整魔方,
将魔方的一个面调整成同一颜色,所有拿到魔方的幼儿纷纷开始摆弄手里的模范
玩具。然后又教导拿到积木的幼儿,如何通过积木堆砌简易的书桌、拼凑五星红
旗等。所有幼儿纷纷开始按照自己的引导,玩起手中的玩具。小A手里拿着的是
一个魔方,正有玩着开心,旁边有一个幼儿小B手里拿到的是积木,小B想拿手
里的积木和小A换魔方玩,然而小A并没有搭理小B的提议,双方便起了争执。
我立刻走了过去,了解到事情的缘由之后,我便开导小A道:“小B跟你换玩具
玩,并不是想抢夺你的玩具,而是想跟你分享积木玩具。小B已经学会了积木的
玩法,但是他还不会魔方的玩法,你现在已经基本掌握了魔方,却没有接触过积
木,还不会积木的玩法。如果你将你的魔方跟小B的积木交换,这样你们两个是
不是都能达成自己的想法了。随后小A便将手里的魔方递给小B,小B将手里
的积木放在小A面前。小A开始摆弄其书桌上的积木,我也简单教了一些小技巧,
给小A展示了如何通过积木拼凑出各式各样的精美图案,不一会儿小A便被积木
所吸引。
三、案例分析
通过本次案例可以看出,幼儿小A的自我意识比较强,具有很强的占有意识,不
会同其他小朋友分享一些好玩的玩具。本次案例主要围绕着“幼儿在学习生活中
学会分享行的,从表面现象来看,小A是一个拒绝同他人交换物品的幼儿,
只喜欢独自占有自己的物品,觉得手里的
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